高等教育心理学重点总结

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1、高等教育心理学重点总结一、填空题1、高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。性质：属于社会科学，基础应用科学，应用科学。2、美国教育心理学家桑代克为教育心理学的创建作出了突出贡献。3、实验法可分为实验室实验和自然实验两种形式。（二级）4、狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。5、认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~6、7岁）、具体运算阶段（6、7~11、12岁）和形式运算阶段（11、12~14、15岁）。6、在我国大体上把青年时期划分为青年初期（14、15~

2、17、18岁）、青年中期（17、18~21、22岁）和青年晚期（23、24~27、28岁）三个不同年龄阶段。7、行为主要心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。8、“经典性条件反射的基本程序”的经验实验是巴普洛夫提出的：对狗的消化过程进行研究，偶然发现了条件反射的现象。9、刺激泛化与刺激分化（理解区分，见书P45）。10、联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出学习的三条主律：准备律、练习律、效果律。11、认知理论是与联结理论相对立的学习观点。按照认知派的学习理论，学

3、习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部形成认识结构。12、现化认知学习理论强调，人类学习是建立在重组认知结构的过程。较有代表性的认知学习理论有：布鲁纳的认知发现理论。13、观察学习理论取决于四种相互联系的子过程：注意过程、保持过程、运动再生过程、动机过程。14、学习的动机具有以下的功能：激活功能、指向功能、强化功能。15、在实验学习过程中，学习的动力因素虽是多种多样的，但促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个：一是作用主体学习愿望的学习需要，二是作为主体的学习活动具有吸引作用的学习期待。16、学习的远景的间接动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。17

4、、内部动机比较持久，使学习都有较大的主动性。外部动机比较短暂，使学习比较被动。18、班多拉根据….，将期待分为结果期待和效能期待，….19、桑代克和伍德沃斯在1901年进行了一系列知觉训练迁移实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。20、支持贾德的迁移理论（概括原理说，又称为“经验泛说或概括化理论）的著名实验是“击水下靶试验”。21、个体自我意识发展的一般历程：生理自我阶段、社会自我阶段、心理自我阶段。22、心理咨询与心理治疗所遵循的模式有别：心理咨询遵循的主要是发展与教育模式，而心理治疗遵循的主要是医疗模式。23、根据知识的不同表达形式，可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知

5、识的表征形式是产生式。24、教师采用的直观教学主要有三种形式：实验直观、模象直观、言语直观25、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆（短时记忆是指导信息保持大约为5秒到1分钟以内的记忆，它的容量为7±2个组块）、长时记忆。二、名词解释1、、学习定义：学习是指导通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为遥持久变化而表现出来。2、代替强化：即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。3、学习动机：是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。4

6、、自我效能，也称自我效能感应，是指导人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。5、学习迁移：通常是指一种学习对另一种学习的影响。6、自我意识：是指主体对于自己以自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。自我意思的结构：自我意思的结构是知、情、意三个方面的统一的形式，即自我认识、自我体验、自我调控。7、心理健康：是指一种高效而满意的持续的心理状态。8、心理暗示：主要是指通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识不、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。（二级）9、教育机构：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果

7、断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。（二级）10、三、简述题1、一个完整的教学活动过程应包括哪哪？（1）、明确教学目的；（2）、任务分析（重点、难点、实现步骤）；（3）、确定学生原有水平，（知识基础，智力水平，兴趣动机，个别差异）；（4）、课的设计，（提倡以问题为中心的教学）；（5）、实施教学；（6）、教学评价。2、大学生情绪、情感的发展的特点：A、情绪、情感体验的波动性B、情绪、情感体验的延续性和心境化C、情绪体验的丰富性