新课程背景下的教师专业素养

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1、新课程背景下的教师专业素养宁夏银川市教科所王玮光一、话语背景（一）对当前中小学教师专业素养的基本分析：1、教师在理念建树上有明显提高：（1）教师的教育理念提升较快。（2）教师教学行为呈现鲜明，在课堂上勤于渗透和体现课改精神，自主创新意识较强，实践探索自觉主动。（3）在论文写作方面，体现出较高的反思批判意识，重视案例反思，案例较为典型，令人信服。2、当前中小学教师在专业素养方面的明显不足：（1）专业知识功底薄弱，对教材的解读和领悟欠缺穿透力，对文本的理解相对而浅显；（2）对学科知识及文本特点把握欠深入，过分看重知

2、识的整合与教学活动的丰富，而往往造成喧宾夺主，失却学科本位特征。（3）问题意识欠缺，宥于对教材解读和分析的不够到位，往往不能从教材中提炼出有价值、有适度难度值、让学生遭遇理智挑战的问题，从而导致课堂教学情景活跃有余而充实度不足，在教与学的容量、密度、节奏上大多流淌的是“半渠水”。（4）方法欠适切，活动的针对性和实效性较差，缺乏与教学目标、任务、重点、难点的整合一致。（5）对课堂教学三维目标的理解与落实欠和谐均衡，有片面看重过程，追求时尚方法的倾向，有热衷于在情感、态度和价值观的引领而不太重视对学生知识和技能的扎

3、实训练的倾向，知识和技能的落实相对粗疏。也不大关注知识学习过程中富于内涵的“细节”。（6）对常规教学和一般意义下的教学论实践不够重视，对教学过程中的联系与系统缺乏整体感知，一些青年教师较为看重局部的“闪光点”，缺乏对课堂教学整体、系统、和谐的探索；较为重视课堂教学环节，而对预习、作业、复习和考试等环节的研究力度不够。（7）组织教学欠缺重视，教师基本功锤炼重视不足，课堂教学气氛较为宽松，欠缺严谨整饬，教学情景“活”与“乱”并存，不利于学生良好学习观的建立。（8）有重“说”轻“写”的倾向，在学生能说会道的能力得到发

4、展的同时，学生用笔说话、纸笔测验时呈现的不足未能得到及时的弥补和矫正，在“一张考卷定乾坤”的考试评价面前，发现我们的教学效果在过程与结论上不成正比，有甚者是反比。小结：一个好教师必须具备的三个层面的素质：一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧，包括批判性地使用教材的能力及教学机智等。没有教师的成长，就没有真正意义上的教育改革。——肖川《以改革的精神反思课程改革》二、如何打造教师的专业素养1、在提升教师的教学设计能力上下工夫。（1）解读教材要充分深入：要学会站着看书，不要过分依赖教参；要放出自己

5、的眼光来感知教材；教师要站直了教书——如果教师是跪着的，他的学生就只能匍匐在地上。《现代教师读本·人文卷导语》要于“不疑处读出疑来”；多读几遍，多思，下笔备课时“一朝分娩”；（2）积极寻求“用教科书教”的有效利用的资源；（3）找出真正属于自我“的”重点“和难点”；（4）寻求与教学目标、任务相一致的问题与方法；（5）安排有特点、有价值、有收效预见的教与学活动；（6）在创设情景上不摆花架子，追求动机与效果的一致，出发点与归宿点的一致，开放与生成的一致；没有开放就没有活跃、自由的思想，开放有助于尊重差异，变得更为宽容

6、；开放使人消除碰偏见，学会鉴别。（7）牢记学科和文本特点，把握主次依从关系，追求教学过程步骤的明快、简约、奏效，而不是“枝繁叶茂”，过杂过满。（8）有时间感，算时间帐；李叔同先生上课时常常看表，精密地依照他所预定的教案进行，一分一秒也不浪费。（9）辨证对待书本知识与社会生活的有机联系，而不是机械生硬地还原生活，翻版生活，模拟式地“再现”生活；（10）教师要真情投入。教师的投入既体现平等，又要体现“首席”；不要把教师的讲台看作是皇帝的宝座或者是传道的讲坛！老师坐得高一点，不是为了让你们向他祈祷，而是为了使你们彼此

7、看得清楚一些。老师不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道，也不可能一切全知道。他若承认他不是一切都知道，那你们要爱戴他！因为他是值得你们爱戴的。[德]凯斯特纳《开学致辞》（11）设计要保持弹性，留有余地，对可能出现的意外和障碍有充足的心理准备。2、教学过程中的素养体现：（1）在组织教学上要高度重视，尽可能地将学生的无意注意降低到最小程度，有效营造有意注意时间和效度；（2）教师着力打造自己的教学机智，及时调控教学策略，即时处理教学过程中的意外和“非预期性”干扰；（3）把“教”融入“学”中。教师要学会呈现自己的“糊

8、涂”、“无知”、“天真”、“好奇”、“不解”和“求助”，学会让学生“牵”着你走；智力生活的天性基础是好奇心。由于好奇心的泯灭，活跃的智慧也就不复存在。好奇心可以在长期的生活中转变为一种品质。——罗素《教育与美好生活》（4）教师要重视营造自己的点评艺术：ݬ让点评具有穿针引线的功效；ݬ点评要真实，要及时回应学生，切忌不置可否，顾左右而言他；ݬ点评要真诚，不滥用表扬，否定有率真；ݬ点评要走进