课堂有效性之我见

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1、提高课堂有效性之我见刘畅柳州市第十六中学近十年来，我们的课改如火如荼的进行着，面对新课程改革背景下的学科教学，如何切实提高课堂的有效性又是这一两年来的新热点。作为一名长年在初三毕业班任教的老师，我更能感受到提高课堂效率的重要性。经过不断的学习摸索，我渐渐有了些感悟。首先我认为，有什么样的观念就会引领什么样的行为，因此我们要先突破观念认知的矛盾，才能在新课改中付诸于教学行为，才能胜任新课程的教学工作。而对于观念的矛盾，我认为，一般存在以下几种。1．主动改变与等待改变的矛盾。有人认为，既然国家这么重视新课程改革，那就只需要国家下文件，学校订计划，年级讲要求，备课组、教师照方吃药

2、、跟着执行的就可以了。常说，新课程改革的动力源自于教师专业发展的内在需求，本应该切实加强教师自主性、针对性、创造性的探索与实践。故而，面对新课程改革，我们只有主动改变，才能适应新课程教育教学的要求。既然是要进行新课改，那么就要有变化，让自己处于改变之中，谁在改变，谁就是好老师。是的，世界在变，我们也应该改变。不思变，一个有经验的老师可能就是阻止学校发展的罪魁祸首，在我们面对中国教育的现状时，除了牢骚和叹息外，我们还能做些什么？行动！首先从自己开始，反思自己的教学、改进自己的教学，去进行教学研究。2．传统教学方式与新课改教学方式的矛盾。有人认为，新课程改革就是抛弃传统的教学方

3、法，传统教法与课改教法是“水火不容”的。其实，教无定法，教必有法，在对待传统教学方式的态度上，应该主张的是发扬与摒弃相结合，继承与创新相结合。关键在于课堂教学中，要能体现出“教师为主导、学生为主体”，“教师是导演、学生是演员”的新型教学观。在新课堂教学改革的实践中，我们既要学会做“加法”，即增加学生自主学习的时间，增加学生讨论交流的时间，增加学生思考研究的时间；也要学会做“减法”，即减少教学内容的广度，减少教学内容的难度，不要以适应中考为借口做“一步到位”的“拔苗助长”之事。3．教师主讲与学生主学的矛盾。有人认为，既然新课程改革主张的是学生自主发展，那么就是要求教师在课堂教

4、学中少讲、甚至不讲，将学生自主学习完全变成了放任自由。我认为，不能因为进行课改就怕讲，该讲的就要理直气壮的讲，比如对于概念的内涵和外延的分析与探究，这就必须是教师主讲，而对于了解型、记忆型的知识，只需要学生自学即可。对于学生的自主学习，我们既要引导学生讨论交流、展示演练，又要能控制节奏，把握时机；我们既要鼓励学生互助合作、激情展现，又要防止表面热闹、参与度不均衡。尤其是化学学科，有着很多有趣的实验，在进行这些实验的过程中更能激发学生的主动性及互相合作的能力，但又极易产生一部分能力不强的学生看热闹的情况，甚至还会有部分学生不按规范要求操作而导致不安全隐患存在的情况，教师这时候

5、必须做好引导和示范工作，以免发生意外。4．导学案与习题集的矛盾。有人认为，导学案就是试卷或习题集。我认为，导学案应起到导学作用，应该是一个桥梁，既连接课内外学习内容，又连接学生的知识学习与生活实践；导学案的编写要以教材为主，融合练习册等其余学习资源；导学案编写还要兼顾简洁性与全面性，做到重点突出。新课程背景下的学科教学关键在课堂上要体现学生自主学习、合作探究与主动发展，而非局限于“预习课本做填空”、“复读教材知识点”、“指导学生做练习”三个环节，还要加强生活化的情景体验，多联系社会现实生活。如今，我们教研组针对本校学生的实际情况编写的导学案已经使用了两年，对于课堂教学起到很

6、大的帮助，目前还在实践中不断修改完善中。5．短期行为与长期坚持的矛盾。有人认为，新课程改革只是一项应急活动或短期工作，刮“一阵风”就完事。我们认为，新课程改革是一个漫长的、艰苦的过程。因此，在新课堂教学改革的实践中，我们必须破除急于求成的思维方式，必须破除“一阵风”式的行为模式，必须坚持从本校的实际出发，坚持循序渐进，坚持可操作性，不断探索、不断总结，以期建立起具有自身鲜明特色的教改模式。在新课程教学改革中，我们应当记住，只有学生自主发展得精彩，才是教育本身的精彩！只有遵循“以人为本，以学生的终身发展为本”的原则，才能在新课程改革中，切实提高课改的有效性，才能既提升我们教师

7、自身的教育教学能力，又更好地服务于最广大的学生及家长，最终促进教育教学质量的提高。