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1、走向行动研究的教育实验[摘要]经典教育实验强调在实验前要有明确的理论假设、严密的实验计划;实验中要严格执行实验计划,严密控制实验情景;实验后要进行统计分析,得出普适性的结论。当代教育实验,强调实验过程的动态生成性和实验结论的情境性,具有行动研究的特征,称之为行动研究取向的教育实验。这两类实验各有其独特的价值,但实验的真正价值取决于思想而不是方法。[关键词]教育实验;行动研究;基础教育[中图分类号]G40.034[文献标识码]A[文章编号]1002-4808(2006)06-0061-03[收稿日期]2006-03-01*汪基德,河
2、南开封市明伦街85号河南大学教育科学学院,475001汪基德*,寇琼洁【河南大学,河南开封475001】20世纪80年代末期,随着我国基础教育改革与研究的不断深入,教育实验得到了蓬勃发展。与此同时,在教育理论界开展了关于教育实验方法论的讨论。这场讨论大致有两种观点:一种观点认为,作为科学研究的教育实验,应当遵循一般科学实验的基本原则,应当科学化、规范化,具有很强的实证主义色彩。这实际上是一种科学主义取向的教育实验观。另一种观点认为,教育实验是一种特殊实验,是一种社会科学性质的实验,应有自己的规范。这实际上是一种人文主义取向的教育实
3、验观。十几年过去了,现今我国教育实验的实际情况又如何呢?一、经典教育实验与行动研究的基本观点这里所说的“经典教育实验”,指的是20世纪初以来形成的以实验教育学的诞生为标志,且一直在教育实验领域占主导地位的教育实验观。经典教育实验观认为教育实验应具备如下基本特征:1)实验前要有明确的理论假设和严密的实验计划。在实验前,研究者根据一定的科学理论和实践经验,提出一个明确的理论假设,制订严密的实验计划。2)实验中对实验变量进行精心处理,对实验情境进行严密控制,通过采用一些操作手段与方法,人为地创设某种条件来主动变革研究的对象(实验变量),
4、控制其他变量,从而揭示事物间的因果关系。3)实验后对实验结果进行统计处理。实验结束后,要对所获得的实验数据按统计学原理,进行差异显著性检验。没有经过统计处理的教育实验,会被认为是不科学的或者是科学性水平不高的。4)实验结果可重复性与实验结论的普适性。在一定时间、地点等条件下得到的实验结果,必须在另一不同的时间与地点条件下被证实;只有在某一特殊情境下得出的结果能在另一情境重复,才能被认为是有效的;实验结论是可以推论到相似总体的,具有普适性。5)实验的设计者通常是教育理论工作者;实验的实施者通常是中小学教师。即实验的设计者与实施者通常
5、是分离的,实施者通常处于被动地照着做的地位。行动研究与经典教育实验大不相同。行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,以解决实际问题为目的的研究活动。行动研究的课题来自实际工作的需要,以实际问题作为研究的主题,在研究前并没有明确的理论假设;行动研究是在实际工作中进行的,并不要求对研究情境进行特别的控制;行动研究不断地将反馈信息作为系统调整的依据,所以行动研究并不过于强调研究计划的严密性,允许在实际工作中对研究方案进行不断修改与完善;研究工作主要由实际工作者完成,专家、学者与实际教育
6、工作者在研究中相互合作、取长补短,实际工作者与专家处于平等的地位;研究成果被实际工作者理解、掌握,并不需要对研究的结果作统计处理和分析。比较而言,经典教育实验由于控制严密,实验所得的结论较之行动研究法更为可靠。但是因为其要求严格,实施难度较大,不易被广大实际教育工作者所掌握,其适用的研究问题也极为有限。行动研究则没有太多的使用方法上的限制,适用面也比较广。二、当代教育实验的行动研究走向1行动研究走向的具体表现(1)理论工作者与实际工作者的平等合作经典教育实验观指导下的教育实验,通常是由理论工作者设计,由实际工作者操作完成的,实际工
7、作者只是一个被动的执行者。当代教育实验,绝大多数是由理论工作者与实际工作者共同完成,而且是在平等的合作中进行。例如:在“新基础教育”实验中,其成员有3个部分:第一部分是华东师大基础教育改革与发展研究所的研究人员和相关博士研究生,他们是理论研究的主要力量;第二部分是核心实验学校的成员,他们是“新基础教育”实践推进的骨干力量;第三部分是由该地区教育局和进修学校教研室、科研室等单位的领导及相关学科的科研人员或地区特聘的专家组成。教育科研人员首先根据实际问题进行研究并提出建议,然后由实践人员对理论进行学习、反思和重建,然后在实践中进行大胆
8、改革,而领导人员进行组织、协调。这三方面人员齐心协力,相互借鉴,在合作中改变了原来教师在教育实验中的被动地位。同样,在“成功教育”实验、青浦县大面积提高数学教育质量的教改实验中,都是由第一线的教师与教育科研人员合作进行的。(2)实验研究变量的整合性
