面积和面积单位教学设计 文档 (2)

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1、《面积和面积单位》教学设计教学内容苏教版小学数学第六册第85～88页“面积和面积单位”。教学要求1、使学生理解面积内容的含义；2、使学生建立常用的面积单位：1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象；3、初步培养学生的观察、分析、归纳、概括能力；4、发掘教材创新因素和培养学生创新意识。教学重难点1、理解面积的含义；2、初步建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象。教学对象分析学情分析：作为小学三年级的学生，鉴于年龄特点，其对于空间图形的认识是十分匮乏的，尤其是对于“面积内容的含义”和“常用的面积单位：1平方厘米、1平方分米和1平方米”的认识，缺乏必要的感性认识，故仅凭教师简单的空洞说教，是难

2、以在四十分钟内使学生建立完整的理性知识和生动的表象的。教材分析：“面积和面积单位”本课时的安排主要有两个内容：一是面积的含义；二是常用的计量面积单位。教材的主要编排特点为：1、特别重视引导学生用眼观察、动手操作（分摸摸比比和画画比比）；2、特别重视引导学生分析比较，正确认识“面积的含义”和“常用的面积单位”。教学准备㈠电教媒体1、多媒体课件；2、练习投影。㈡传统媒体1平方厘米、1平方分米和1平方米的正方形（若干）。教学媒体设计遵循媒体组合教学设计整体优化的原则，本课从“知识基础、技能训练、思维品质、情感教育、”几方面制定教学目标。在这一目标导向下，利用电教手段的直观、动感等特点，努力使视、

3、听、讲、思、练有机地组成一个既能传授知识，提高观察分析能力，又能获取思维训练，得到情感陶冶的动态功能系统。教学“面积的含义”时，通过学生对实物（物体和几何图形）的感知，展示并理解“面积的含义”，再用一张文字投影辅助练习，这样既加深了感知，又强化了观察能力的训练。教学“面积单位”的认识时，考虑学生限于生活阅历，对此知之不多，则选用课件演示，引导学生体验“面积单位”的产生。通过分层讲议，师生共同参与，使学生对知识蕴含的知、能、意掌握的切、理解的透，同时课件动态的效果也为启迪思维，展开想象提供了认知条件。教学过程一、激趣导入1、（课件出示）岳北小学校园的面积占地约是7500平方米；岳北小学操场的

4、面积占地约是3700平方米；岳北小学三（1）班教室的面积占地约是54平方米。2、激疑：上面的三句话中，你有什么不明白的地方吗？揭题：今天，我们就一起先来研究一下关于“面积”的一些知识。二、教学面积的含义(一)观察物体表面有大小。1、观察物体表面(1)出示一本数学书。请学生说出各面的名称。指出：不管是正面还是反面，我们都叫它“书的表面”。(2)请学生再举出实例（用手抚摸其表面），概括出物体的表面。（板书：物体表面）2、比较物体表面的大小。(1)比一比数学书和文具盒，哪一本表面大？哪一本表面小？(2)问：我们比的是物体表面的什么？（接着板书：的大小，叫做它们的面积。）(3)问：谁的面积比较大？

5、谁的面积比较小？(4)问：面积大小是比出来的，你还能举一些类似的例子吗？(二)观察平面图形有大小。1、（课件）出示一组图形，请学生说出各种图形的名称。概括：这些都是“平面图形”。2、问：这些图形哪个最大？哪个最小？3、指出：平面图形也有大小之分。（板书：平面图形）我们把平面图形的大小也叫做它们的面积。4、让学生用“面积”说说图形的大小。(三)归纳面积的含义。1、提问：物体表面有大小之分，平面图形也有大小之分。谁能全面地概括面积的含义？2、指导学生看课本第118页“面积的含义”，问：课本上讲的与我们刚才讨论的有什么不同的地方？3、师生讨论“围成”的含义，并说明“和”与“或”的区别。（板书：围

6、成的）4、（投影）轻声朗读面积的含义。三、教学面积单位(一)比较图形的大小。1、观察法。出示一组图形（有明显差异），问：哪个面积比较大？学生观察后回答。小结：当图形差异比较大时，可以直接观察比较。2、重叠法。（课件）出示一组图形（大小相近，难以直接观察），问：哪个图形比较大？你有什么方法？学生回答，课件演示重叠法。小结：当无法直接用视觉辨别时，可以用重叠法来比较。3、方格法。(1)（课件）出示一组图形(形状不同,大小相近)，问：这两个图形你有办法比较吗？你知道大多少吗？(2)出示方格底图，请学生回答。(3)问：是不是图形里的方格数同样多，它们的面积就相等呢？4、引入面积单位的教学。(1)（

7、课件）出示方格数相同但方格大小不等的两个图形，问：这两个图形的面积相等吗？为什么？(2)指出：要度量大小，必须先统一标准。这个标准国际上已经有了，叫做“面积单位”。（板书：面积单位）(二)教学“平方厘米”。1、出示1平方厘米的教具。指出：这是一个较小的面积单位。2、问：它是什么图形？谁来量一量它的边长？（板书：平方厘米）3、让学生自己拿出1平方厘米的学具进行测量，感知大小（闭上眼睛想）。4、比一比，1平方厘米和什么物体表