泰勒原理与人本主义

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1、三、理论体系的建构与发展时期（1949年以来）（一）20世纪50年代以前1.泰勒原理2.教育目标分类学（布卢姆）（1956）3.塔巴的课程编制（1962）泰勒★生平简介★泰勒原理的理论基础和实践背景★泰勒原理的基本内容★泰勒本人对“泰勒原理”的反思和发展★对泰勒原理的评价Ⅰ生平简介§泰勒（1902-1994）文学硕士，哲学博士。曾任大学教授、教育行政管理人员；一生著作等身，桃李满天下。§《成绩测验的编制》（1934）§《课程与教学的基本原理》（1949）（当代教育评价之父，当代课程理论之父）2泰勒原理的理论基础和实践背景（一）理论基础1杜

2、威★教育即经验的持续不断的改造；★教育目的（个人与社会兼顾）★教育应尊重儿童的本能和兴趣；★做中学：在经验的过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力、养成品德。2.博比特§教育是发挥人的潜能的过程，它与社会关系有着特殊联系。§根据社会需要来确定（教育）目标，学习经验是达到目标的手段。§强调课程与具体社会生活的联系。§强调教育目标的具体化和标准化。3.查特斯§从成人社会的活动分析入手，强调目标在课程编制的作用§基本原理：”首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。”4.拉格课程编制的三项任务：1.确

3、定基本的目标；2.选择活动和其他教学材料；3.发现最有效的教材组织方式。（二）实践背景（八年研究）§“以效率为学校教育的理想，以课程科学化为目标”的运动开始走下坡路。（促使泰勒反思）§经济大萧条（1929-1933）§中学教育的课程设置问题突出§“进步教育协会”与八年研究（1934—1942）八年研究（1934-1942）“学校与学院关系协调委员会”1.针对的问题：中等教育课程设置问题2.参与者：进步教育协会；30所不同规模等高中；近300所大学和学院。3.课程改革的目标：★帮助学生适应社会★编制一套更系统、更连贯的课程§泰勒：测量评价小

4、组负责人§对从30所实验高中毕业后（免试）进入大学的1475名学生，与具有类似背景和能力的，从其他中学毕业后入大学的1475名学生作配对比较。§每一对学生在性别、年龄、种族、学业能力倾向、家庭和社区环境、职业兴趣和其它嗜好等方面尽可能相似。4.结论：实验高中的毕业生在大学的表现：★总的平均分略高；★大学中获得荣誉略多些★具有更强的理智好奇心和动机；★更强的应变能力；★更积极关注全国和全世界的事务；★更多地参加有组织的学生团体；★对职业选择有更好的定向等等。5.泰勒对八年研究的评价：★学校可以编制既满足大多数学生的兴趣和需要，又为学生进大学

5、后获得成功做好准备的教育计划。★大学和学院认识到，没有达到特定科目要求的中学毕业生，在大学期间取得成功的不乏其人。★使“在职研讨班”得到发展。（为教师编制教学计划和教材、掌握新知识和技能提供帮助）★人们普遍接受以教育评价来替代测验。（测验、问卷、观察、产品样本等都可以评定学生在每个主要发展目标上的情况）6.八年研究的影响§二战爆发，研究报告未受注意；§对美国大学入学要求和中学课程产生了深远影响；§在实践基础上提出目标制定、课程设计和评价过程之间密切的联系，为现代课程原理奠定基础；§直接影响了泰勒的课程原理。Ⅲ泰勒原理（本书重点）一、学校应

6、该达到哪些目标？二、提供哪些教育经验才能实现这些目标？三、怎样才能有效地组织这些教育经验？四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？课程编制的四个步骤确定目标选择经验组织经验评价结果一、确定教育目标（一）三个来源1.对学生的研究2.对当代生活的研究3.学科专家的建议§任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。§在设计任何一项全面的课程计划，对每一种来源都应给予一定的考虑。来源1：对学生的研究“教育是一种改变人的行为方式的过程”1.行为：既包括外显行为，也包括“思维”和“情感”等内隐行为。（不同于行为主义者）2.教育

7、目标是指学校“寻求使它的学生发生的各种行为变化”。3.对学习者本身的研究，就是要找出学生行为方式需要产生的变化。学生的需要§需要：理想常模的某种概念与实际状况之间的差距。“应该是什么”与“是什么”之间的差距。§区分学生的需要：一部分可在家庭和社区的日常环境中得到满足；学校可以满足的需要。教育目标的提出：§比较学生目前的状况与理想的常模，确认差距，发现教育上的需要，从而提出教育目标。学生的兴趣§“教育是一种主动的过程，课程设置应该认识到学生目前兴趣的重要性，同时努力拓展和加深学生的兴趣。”§阅读、游戏和运动、娱乐来源2：对当代社会生活的研究

8、§根据对社会生活的意义来选择知识、技能，挑选当代社会生活中最重要的方面；§必须考虑社会的因素，但这并不是唯一的目标来源，对当代社会生活的研究必须与其它信息来源结合起来考察，并用一种公认的教育哲