泰勒课程原理 读书笔记

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1、《课程与教学的基本原理》读书笔记（第一章）泰勒的课程编制原理被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为“现代课程理论之父”。泰勒从事的“八年研究”对美国的教育产生了重大的影响。以实用主义方法论为基础的泰勒调程编制目标模式认为，“教育是改造人类行为模式的一种历程，学校要通过课程，在学生身上引起行为模式的必要变化。”这种行为不仅包括外显行为，还包括内隐行为，即学生的思想和情感。因此课程编制的首要任务是确定目标，“指出欲使其在学生身上发生的那种行为，以及该行为所将处理的生活内容或领域”，进而根据目标，选择学习经验。泰勒的思想集中反映在其1949年出版的《课程与教学的基本原

2、理》一书中。他在这本书里首次提出了课程编制所涉及的四个基本问题:①学校应该追求哪些教育目标②我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标?③这些教育经验如何才能有效地加以组织④我们如何才能确定这些目标正在被实现?而对于上述四个问题的回答便构成了课程编制活动的四个步骤:①教育目标的确定;②学习经验的选择；③学习经验的组织;④学习经验和结果的评价。这四个步骤相互联系，并按其前后次序构成一个环型。泰勒认为，课程编制先要考虑的问题就是选择教育目标确定教育目标。这个过程乃是办教育对人才培养所作的“价值判断”过程。为了满足社会发展对教育的多方面要求，课程编制者应该从研究“学习者本

3、身”，从研究“当代校外生活”，从“学科专家的建议”三方而来考虑教育目标的选择。过去巴比特等人的“活动分析”理论只强调从分析人们社会活动的结果中寻找并确立课程目标是非常不够的。现在进步主义者和要素主义者的共同错误也就在于他们对课程来源的态度各执一偏。当然，泰勒指出，确定为教育目标的个数也不是愈多愈好。由上述三大来源而得的教育目标“己远远超过任何学校所应企图并入在其教育课程中之目标的数目”，“有些甚至彼此不相一致”。这就需要对已选出的目标进行过滤，即通过“教育哲学”、“社会哲学”来删除一部分“非重要及相互矛盾”的目标，然后再通过“学习心理学”进而剔除或调整另一部分不

4、符合学生年龄特点的，以及通过学习仍难以达到的目标。这样才能保证我们“从那一系列选择的目标当中找出与价值系统具有高度符合性的目标。”泰勒认为，一旦确定了学校所要追求的教育目标之后，接着就必须考虑如何表述这些目标，以便选择学习经验及引导教学的问题了。在泰勒看来，目标表述的形式通常有三种。其一，将目标表述为教育者所要做的事情(活动)。这种表述也许可以阐明教育者的活动计划，但无法说明教育的结果，无助于判断教育活动的实施情况，更无益于为选择教材，设计课程教学程序提供指导。其二，将目标叙写为各门学科的标题、概念、结论、或内容要索。这种表述形式确定指出了学生所要学习的内容范围

5、，可是仍旧没有阐明学生而对这些内容要素要做到什么。其三，把目标规定为一般的行为模式，而不涉及行为所将处理的生活内容或领域。这种目标表述形式虽然阐明了欲使教育在学生身上发生的种种行为，以及行为变化的一般模式，但根据我们对训练迁移的理解，这种高度抽象的目标提示难以付诸实现。因此，这种表述法同样不能为课程与教学的进一步发展提供有效的指导。针对上述三种目标表述形式的不足之处，泰勒进而提出了第四种目标表述形式，即同时“指出欲使其在学生身上发展的那种行为，以及该行为所将处理的生活内容或领域”两方面内容。他认为，这种既包括行为，也包括内容两方而的目标表述才可能为下一步的课程发

6、展提供具体明确的指导。“课程不是为课程本身而存在，不是为教师生存而存在，也不是为了学生急性的、偶发的需求而存在，课程要顾及到孩子将来的生存与发展，要为其一生莫定基础，最终要归及到终极意义—幸福上”。但要怎样才能实现这种诉求，这是摆在课程编制者面前的一个重大而又迫切的问题，也是课程改革力求要面对和解决的问题。泰勒的生平及对人、对事的态度，可谓是一部“经典著作”，他的处世之道和对人生哲学的体悟，折射出泰勒对自己严格要求的态度、对他人尊重与帮助的思想、对教育孜孜以求的奉献精神。据此可给我国教育专家、教育理论工作者和一线教师很多启示。这些启示既有做人的，也有做事的，是做

7、人与做事的唯美统一。课程编制是一种实践性的工作，而不是一种理论性的研究。它力图设计一种能够达到教育目的的系统;它主要不是试图解释一种现有的现象。设计出来的这个系统，必须能在社会里有效地运行。泰勒的《课程与教学的基本原理》就是围绕着四个实际的问题来展开论述的，使课程编制的原理达到了顶峰，可以说，给各国的课程编制提供了现成的摸型。各个国家在教育改革尤其是课程改革的过程中，都有愈或无愈的借鉴着泰勒的课程编制原理。作为一本教育经典，《课程与教学的基本原理》迄今仍然是课程领域最有影响的著作之一。该书给人的启示非常巨大，值得我们每个教育工作者不断地学习和探索。