泰勒原理对高校公共艺术课程的启示

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1、泰勒原理对高校公共艺术课程的启示摘要：泰勒被誉为“课程理论之父”，他的教育思想在课程研究领域有着广泛而深远的影响。结合泰勒原理分析当前高校公共艺术课程中的问题，对我们提高高校公共艺术课程教学质量，规范课程设计，促进公共艺术课程体系向系统化、科学化发展提供理论依据和实践参考。关键词：泰勒原理；公共艺术课程；启示一、泰勒原理ralphw.tyler（1902-1994）是美国著名的教育学家、课程理论专家及课程评论专家。1934年，出版了《成绩测验的编制》（constructingachievementtests）一书

2、，确立了其“评价原理”。1949年，又出版了《课程与教学的基本原理》（basicprinciplesofcurriculumandinstruction），由此确立起其“课程的基本原理”。这两者统称为“泰勒原理”（tylerrationale），被誉为西方现代课程理论的基石，他也因此被誉为“现代课程理论之父”和“现代评价理论之父”。“泰勒原理”围绕教育目标展开论述，力图设计一种能够达到教育目的的系统模式，并在教育领域中能够有效地应用。这种以教育目标为中心的课程编制原理在西方乃至整个世界的课程研究领域产生了广泛而深

3、远的影响。泰勒在《课程与教学的基本理论》一书中系统的阐述了课程开发的四个中心问题：第一，课程目标的确定；第二，学习经验的选择；第三，学习经验的组织；第四，学习经验效果的评价。二、“泰勒原理”与高校公共艺术课程高校公共艺术教育作为学校教育的一项基本教学任务，具有着其他学科教所不可代替的特殊作用，它既是高校实施和深化人文素质教育的有效途径和重要内容也是高校教育教学改革的重要组成部分。近年来，我国普通高等学校的公共艺术教育进入了快速发展阶段，国家陆续颁布了一系列重要文件，为高校的公共艺术教育迎来了春天。尤其是2006年

4、《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的颁布与实施，将大学的公共艺术课作为限定选修课，修完课程可以获得相应的2学分，使大学公共艺术课直接与学生的毕业挂钩，从而进一步确立了公共艺术教育在学校教育工作中的重要位置。然而即便如此，目前我国大学的公共艺术教育仍然存在许多问题，一方面由于其不是主要课程而欠缺学校重视经常处于边缘状态，在师资和教学设施的配备上相对不够完善；另一方面自身课程体系不够健全、课程目标缺乏对学习者本身的关照、课程内容的选择缺乏系统性的组织、在选择学习经验时缺少对有效学习经验的注意、理论与实践相脱节等

5、。了解泰勒，认识泰勒原理，理解泰勒早在60多年前就提出的关于课程编制的基本原理，对我们编制艺术课程有着重要的作用，为我们培养全面发展的学生奠定良好的基础。1.对课程目标的启示。泰勒认为，课程目标是教育计划的方向，教育计划是实现课程目标的手段。指出课程目标来源于学习者本身、当代校内外生活和学科专家的建议等多个方面，因此我们在课程目标的制定和实施过程中要考虑到相关因素，结合时代和社会背景制定符合本学科特点的课程目标。我国的传统教育一直以来将升学作为学校教育的主要任务，升学率作为衡量学校好坏的标准，很少从学生自身发展和

6、社会生活的实际需求出发，缺少对学生的人文关怀，学习变成了被动接受记忆的过程和应对考试的工具，这样缺乏个性和创造性的教育现状，对人思维、智力的发展以及学习兴趣的建立都是极为不利的。而公共艺术教育受传统教育的影响，不仅没能发挥其开启学生创造性和学习兴趣的优势作用，相反却始终处于弱势地位，即使在思想交流相对自由的高校，也通常处于被忽视的角落，教师机械的教，学生被动的学，教师和学生都是学科知识的“旁观者”，这对于教师与学生在课程中的创造意义造成了极大的约束。而泰勒原理认为，课程目标的来源应该是多样化的。这一观点同样适用于

7、大学公共艺术教育。艺术教育的课程目标要在照顾到学生学习发展需要的同时照顾到学生心智的培养，让学生真正的懂得艺术，善于创造，热爱生活。因此，我们必须在真正意义上从学生本身入手、结合学科专家的经验和校内外生活来制定适应社会发展的有益于学生身心全面发展的艺术教育目标。2.对选择学习经验的启示。在泰勒看来，“学习经验是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用“认为”教育的基本手段是向学生提供经验，而不是向学生展示事物”。我国的传统教育恰恰在这一点上做得不够，没能充分调动可用的外部条件，而是往往关注“教师做了

8、什么”，甚至只是教师讲什么学生学什么。这种以“教师”为中心的学习方式，对于艺术教育来说是极其不恰当的，没有从艺术教育的自身特点出发，选择与之相适应的学习经验，忽视了学生的主体作用，抑制了学生的学习积极性和创新思维、创造能力，与教育的目标相背离。因此在对选择适用于进行艺术教育的学习经验中泰勒原理给予了启示。①将学生视为学习的主体，开发主体学习的能动性是教育取得成功的关键因素