泰勒原理与课程设计.ppt

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1、泰勒原理与课程设计北师大课程与教学研究院丛立新2012.10一、课程与教学是学校教育的核心人类的教育活动历史久远学校教育仍然年轻学校教育与非学校教育的根本区别非学校教育：社会教育、家庭教育、自我教育，等等学校教育：学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、继续教育，等等。学校教育与非学校教育的最根本区别在于：有计划有目的有组织有系统这些特征在学校教育的诸多方面表现出来，但最集中的表现，便是课程与教学。各级各类学校教育的目标，主要是通过学校教育来实现的。学校教育自产生到今天，从简单、粗陋，到日益精致、复杂，这几个基本特征不变，在学校教育

2、中的核心地位不变。二、课程与教学论的一般历史教育活动、学校教育活动历史悠久，专门理论仍然年轻，课程与教学论是教育学的分支学科。大致可分几个阶段：前科学时期（原始社会—至文艺复兴末期）代表人物及著作形成独立学科并与心理学建立起联系时期（17世纪中—19世纪末、20世纪初）代表人物及著作：夸美纽斯《大教学论》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》两大对立流派形成时期（20世纪初—20世纪中）代表人物及著作：杜威《民主主义与教育》三中心的对立：教师中心学生中心间接经验中心直接经验中心课堂中心活动中心马克思主义教育学（20世纪—

3、今）代表人物及著作：凯洛夫《教育学》繁荣与多样化时期（20世纪中—今）代表人物与著作（理论）：美国：布鲁纳《教育过程》斯金纳《程序教学》苏联：赞可夫《教学与发展》巴班斯基《教学最优化》苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》德国：根舍因范例教学保加利亚：卢扎诺夫暗示教学课程论的独立也是在这一时期中国有悠久的教育历史，有伟大的教育家，有灿烂的教育思想。但是，中国没有形成独立的教育学，更没有形成独立的课程与教学论学科。自明末清初以来，在整个社会的现代化进程中，教育理论经过不断的学习、引进、消化、吸收、发展，逐步形成了有中国特色的、本土化的课程与教学

4、体系。主要来源：自日本：学习欧洲主流教育学理论与思想，主要是赫尔巴特为代表人物的古典教育学。自美国：学习现代教育理论，主要是杜威为代表人物的教育学。自苏联：学习马克思主要教育学，主要是凯洛夫为代表人物的教育学。自传统：在学习外来教育理论的过程中，有意识或者无意识的，中国传统的教育思想渗透、整合其中。学科课程是主要的课程形态学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。孔子制定的六艺，亚里士多德提出的七艺，都是学科课程。达到科学化水平的学科课程，是自然科学革命和工业革命之后出现和

5、成熟的。迄今，世界各国的各级学校，都是以学科课程为主。课程的多样化学科课程有自身的局限性，因此人们一直在寻求其他形式的课程。活动课程综合课程广域课程核心课程问题解决课程三、泰勒原理的主要内容课程与教学理论的发展，与教育学的发展基本等同。所有重要的教育家，重要的教育学流派，都会有课程与教学方面的主张，并且成为各个流派的主要识别标志。教育学的繁荣带来学科的分化。20世纪中，美国的泰勒，出版了他的专著《课程与教学的基本原理》，有人认为，这是课程论从教育学中分化出来，成为独立学科的标志。泰勒原理的主要内容：第一：学校应该达到哪些教育目标？学

6、校课程的内容应该怎样确定？不同的教育家提出了不同的主张。泰勒是最早对这些主张加以合理综合，并且赋予清晰的理论表达的。首先，泰勒论证了课程目标的三个来源。对学生的研究对当代社会生活的研究对学科的研究“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”其次，泰勒确立了筛选课程目标的两个原则。必须与学校的教育和哲学思想一致。必须与学生心理发展的水平一致。“我们必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目标。”最后，泰勒规定了课程目标的表述方式。二维图表：每一个目标都应该是二维的，既包括内容方

7、面，还要包括行为方面。也就是说，每一个课程目标，不仅要描述具体的内容，还要描述学生掌握目标后的行为。第二：提供哪些教育经验才能实现这些目标？泰勒提出了五条选择学习经验的原则：1、学生必须有具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。3、学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。4、有许多特定的经验可以用来达到同样的目标。5、同样的学习经验往往会产生几种结果。第三：怎样才能有效地组织这些教育经验？泰勒所说的“组织学习经验”，实际上就是按照所设计的课程类

8、型，将课程内容加以安置编排。泰勒指出，学习经验的组织结构有三个层次。最高层次：具体的科目、广域课程、核心课程、未加分化的课程。中间层次：按照顺序组织、以学期或学年组织。最低层次：课、课题、单元。组织学习经验，就是完成从最高层次到最低层