人教2011版小学数学三年级除法的初步认识

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1、人教版二年级下册教学设计《除法的初步认识》教学目标：　　1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。　　2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。　　3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。　　教学重点：　　经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。　　教学难点：　　掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。　　教法：　　实践探索法和演绎概括法等教学法，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养

2、学生的抽象思维能力。　　教学过程：　　一、创设情境，感知“平均分”　　1、情境引入，感悟“平均分”的特点。　　师：二（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观察。　　引导学生把看到的说给小组同学听。　　各小组汇报。　　让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！　　这么多分法中，哪种最公平？（分苹果的最公平，每份都一样，每份都是3个。）　　2、教学例1，引入“平均分”。　　（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。　　师：每组选一个代表，把你们组的梨子数量以及是怎么分的汇报给大家。　　小组1：我们组有6个，我给他俩

3、都是1个，我4个。　　小组2：我们组有6个，分给3个同学，每个人都有2个。　　小组3：我们组有6个，分给3个同学，每份各是1个，2个、3个。　　……　　（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？　　①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。梨子分成3份，每份有2个。小组推选代表到台前展示分配方案。　　②观察：从梨子分成3份，每份2个，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）　　出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。　　3、巩固“平均分”的含义。　　教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。二、互动新授，探究平均分的方法　　1、教学

4、例2，课件出示教材的情境图。　　师：要把12根火柴平均分成3份，你知道可以怎样分吗？　　让学生分组讨论，拿出准备好的学具，用学具代替火柴，同桌合作分一分。　　2、课件展示平均分的分法。　　学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。　　学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：　　分法1：一个一个地平均分在3个盒子里，每盒分4根。　　分法2：先拿2根放在一个盒子里，再拿2根放在第2个盒子里，再拿2根放在第3个盒子里……还剩6根，每个盘子里再放2根。　　分法3：还可以每次拿4根放在一个盒子里，再拿4根放在另一个盒子里，依次类推。　　第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想

5、的吗？　　学生可能会说是根据三四十二，就知道每个盒子里应放4根；也可能是想到乘法算式3×4=12，一个盒子里就是4根；或者用除法，12除以3等于4，一个盒子里就是4根……　　让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。　　3、再次操作，强化平均分。　　师：如果把这12根火柴，平均分成4份，每份是几根？你还会分吗？　　学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。　　师：如果把这12根火柴，平均分成2份，每份又是几根呢？学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。4.把12根火柴平均分成几份，有几种不同分法？（先分一分，再写出算式）课件

6、展示各种不同分法　　三、巩固拓展，解决生活问题。　　1、联系实际，练习体验。　　（1）出示题目：把8个足球平均放在2个盒子里，每盒几个？说一说你是怎样分的。　　先让学生分组讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据学生代表的汇报进行展示。　　（2）把题目改成“把8个足球平均分成4份，每份是几个？”　　让学生说一说，题目中有哪些变化，学生独立完成，鼓励学生动手操作。教师巡视并指导学习有困难的学生。　　学生在组内自由分。　　教师小结：把8个平均分，虽然分的份数不一样，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分。　　2、巩固拓展读下面的算式，用学具摆一摆，再填得数字9÷3=310÷5=21

7、5÷3=5（1）完成教材“练习二”的第1题。　　提问：把8根火腿肠平均分给4个小朋友（强调平均分），下面有三种分法，哪种分法对？　　学生判断，交流反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分法3是平均分，但不是平均分成4份，所以是错的。　　（2）完成教材“练习二”的第2题。　　提问：一共有几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几份？每份是多少？每条线上应贴几个？　　尝试解决，并画一画。　　四、课堂小结　　师：这节课你有什么收获？　　学生自由发言。　　教师小结：　　在我们生活中很多现