班主任案例反思《握在手心里的幸福》

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1、握在手心里的幸福　　教育，焕发着爱的力量，是一种发自灵魂的芬芳；一种深入骨髓的甜蜜；日子久了，它就会萦绕成一团幸福，紧紧裹住你的心灵。　　苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，也时刻记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。”作为一名老师，要善于发现学生的闪光点，给孩子多一点信心，给孩子多一些鼓励，给孩子多一份理解，给孩子多一次表现的机会，我们定会“用心灵赢得心灵”！　　和孩子们相处久了，天真、淘气、顽皮，每一个孩子都展现着自己异于他人

2、的一面，对于孩子，我都是耐心细致的进行教育。但总有几个孩子的成长过程，真的是让我欢喜让我忧。　　曾记得，班上一个小女孩上课总是控制不了自己，不受任何拘束的，想插嘴就插嘴；根本没喊她回答问题，她有时竟忍不住站起来说几句；写作业时，她时不时还会发出怪叫或是唱歌，这样周围人都跟着笑了起来；班级有时若是东西丢了，班上大部分学生总是怀疑是她偷的……那时，她几乎成了办公室的常客。由于缺少经验，每次对其进行教育后，效果总是不大。不仅如此，她还喜欢捉弄人，常常会有人到办公室来告状。说实话，当时真的让我很头疼，不

3、知道该怎样去教育这个孩子。　　后来，了解到孩子的父母亲外出打工。年迈的奶奶还要照顾两个小妹妹，孩子自己却早早的起床，穿衣、梳头、吃饭，从家里走很远的路来到学校，穷人的孩子早当家，娇嫩的小花骨朵竟能如此独立，了解到这些情况，我对她的“厌恶”也就悄然而逝，心中不禁萌发出一丝不舍和怜爱。　　一次放学后，我把她喊进了办公室，和她聊了起来。她并不像其他的学生那样显得紧张害怕。我一改往日对她的厉声训斥，微笑着问：“你知道老师为什么要把你喊到办公室来？”“我表现不好。”她想都没想就直接回答我。　　“那你哪些地

4、方表现不好？”我紧接着追问道。“上课管不住自己，总想插嘴说话……”她一连说了许多，看来她还是十分清楚自己不足之处的。听着她的叙述，我心里暗自高兴：这个孩子有“救”。　　“那你为什么上课不举手就站起来回答问题，难道你不知道学生要遵守课堂纪律吗？”我轻声问道。她点了点头，“我知道的，想要回答问题，应该要举手，老师喊你时，才能站起来回答问题。可是我很想回答这个问题，我想让大家知道我很聪明，而且我也想要得到老师的表扬，可是老师总是不喊我回答，我就忍不住了。”　　听完，我明白了。她并不是想要搅乱课堂，而是

5、想要表现。我握着她的手，望着她，开心的说：“老师想要表扬你！”她目不转睛的望着我，似乎觉得不可思议。我看出了她的心思，对她说：“你很诚实，而且能清楚的认识自己，将自己做的不足之处告诉老师啊。”　　听了我的话，她的嘴角似乎露出了丝丝微笑，有点羞涩。我摸摸她的头，她轻轻的扬起了脸，久久的望着我。我问:“想得到老师的表扬吗？”“想！”她回答的干脆而有力。看来她其实是个爱上进的孩子啊！我微笑着点了点头。　　针对表现欲强这一点，在上课时，我就多给她表现的机会，并注意多表扬鼓励，全面分析她的优缺点，及时发现

6、她的闪光点，多给她一些机会参加集体活动，满足她的自尊需求。班级举行语文分角色读课文，我都会尝试让她参加，果真，这孩子的表现力强，自然而卖力的表演，引得同学们捧腹大笑。这样她找到了自己的价值！　　教育学者李镇西老师曾说童心是师爱的源泉，我想童心也是一切教育智慧的源泉。只要我们心怀关爱，细心观察，你会发现，每个孩子都有自己的闪光点。在后进生的身上，他的闪光点是极其微弱的，需要我们去发现、呵护，让闪光点扩大，发出耀眼的光芒，再找一个适宜的机会，给它一个支点，帮助它完成一个完美的翻身。　　当学生犯错了，

7、你摸摸他的头；当学生向你问好，你微笑着注视着他；当学生有了进步，你大声的为他喝彩……如和风细雨，不知不觉滋润着学生的心灵，让我们紧紧握住手心里的幸福！