把远方握在手中

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1、把远方握在手中--新教育研究院2010-2011年度陈述—卢志文    从“过一种幸福完整的教育生活”的理念起点，到探寻中国传统文化与新教育的关联，宏大的教育话题成为循环的轮回。其间，经历着精微课程的耕耘，田野种子的播种，项目梦想的实践，公益情怀的输送。从北京年会肇始，到东胜年会举办，新教育像一颗星辰，划过中国教育的天空，天不分南北，地不分东西，击掌而歌的教育理想主义者灼灼生辉。   新教育，注定要成为这个时代的教育乐章；开放的时代，注定要为生机勃勃的探险者鼓掌。   新教育，已经与时代变革、国家民运、民

2、族精神血脉通联。   我们为成为这宏大教育叙事的一员而自豪。   桥西义聚欢歌在耳，东胜驰骋纵马而今。   感谢东胜以博大的草原胸怀接纳新教育，并为新教育在这里的耕耘提供肥沃的土壤和自由的空间。   组织的作用，在于编织结构体系，整合内在因素并将其科学化。管理的作用，在于疏通节点盲区，整合最佳资源发挥其有效性。新教育研究院作为新教育实验的组织管理机构，已在、并将在“机制保障，涌现英雄叙事；核心推动，深化课程建构；项目创造，保航孵化有效；结构创新，保证专业品质；融合成长，面向未来创业”诸多方面开展工作。 一

3、、机制保障，涌现英雄叙事   新教育，不是基于实验数据的科学分析研究，而是以行动哲学和实践哲学为特征的实验。其田野精神的表现，是自发实验的普通民间教师和学校管理者怀着理想主义的教育精神，不满于现实庸常的教育生活，致力于改变自身和学生的学习方式和生活方式。   一位实验教师，其实验历程就是一部个人的教育叙事史，虽然他很普通。   一位实验校长，其领导历程就是一部个人的管理叙事史，虽然他很普通。   每个人都可以成为自己的“王”，每个人可以成为教育英雄。   成为自己的“国王”，成为教室的“国王”，成为学校的

4、“国王”。关键是需要有自己的叙事历史，在叙事中，和学生、和老师、和家长，相互编织生活，创造生活。   我们在机制的名义下，让更多的教师叙事涌现，丰厚新教育的编年史。   2010年9月，东胜举办了全国新教育开放周，研究中心团队在这里耕作故事、培养英雄、传播声音。因此，我们全体新教育人对这片土地倾注了更多的关心和目光。   在这一年内，海门、凤冈、苍南、长寿、临淄等地的开放周，让我们看到更多的普通老师在新教育舞台上茁壮成长，更多的新教育种子悄然萌发。   实验区区域联盟制度的建立，使区域策应相连、幅度更广，

5、呈现波浪欲涌之势。希望海门、桥西、焦作、绛县、凤冈这些区域联盟的“盟主”进一步“占山拉旗”，在互动中让榜样教师言说，让教师叙事发芽。7   新教育，只有民间普通老师的叙事涌现，才有新教育未来饱满的历史。   核心研发团队和核心实验人物的互动，核心实验区和核心实验学校的联动，区域联盟“盟主”和各实验区开放周的活动，形成复式的交响乐。   为了有效推进实验项目的学习交流，研究院从今年起，将每年命名一批新教育培训基地学校，借以形成层次不同、角度互补的保障机制。   民间实验需要民间教育英雄来推动。灿若星空的叙事

6、，需要在教室里炼就，在言说中成就。 二、核心推动，深化课程建构   新教育的核心生命力在于课程创造和实践行动，不在于一时的玄妙言辞，也不在于貌似艰深的故纸学究。   立足于校园和教室的卓越课程，将把孩子带向卓越的未来。   观照以往的实验课程，我们欣喜看到儿童阅读课程已经在很多实验学校扎根、开花。共读共写共同生活，是课程的魅力，是教育生活本真的魅力。   夹杂于林林总总的课堂变革潮流中，新教育理想课堂的三重境界树立了高标，“知识、生命与生活的深刻共鸣”，指明了未来课堂的终极目标。面向广大实验基层学校的普及

7、和推广，还需要加强。   以教师发展为起点的实验特质，使新教育拥有与其它实验不同的路径，且这一特质得到了教育生活的验证。阅读根本书籍、书写教师生命传奇，实验区域的读书生活如火如荼。   作为实验教师的研读目的，不仅在于个人情志的提升，更在于把阅读的力量运用于教育教学中。不是通过阅读放大对教育现实近似于幻觉的误解，而是用更从容的心魄悦纳现实，在教育现实中实现自己教育价值，在改造生活中得到生活的认可。   新教育管理中“底线加榜样”的铁律，无论是底线，还是榜样，出发点基本在于课程实践。   因此课程的推广者需

8、要榜样教师，榜样教师是乐于学习并喜欢共同分享的人，榜样教师是善于交流且心智成熟的人，榜样教师是专注执一和教有所成的人。   呼吁广大实验区、实验校注重培养榜样教师，让那些创造“完美教室”的老师展现实验风采。   2010年11月的焦作实验区工作会议，让我们看到一群优秀榜样教师的集体站立。这群老师的背后，是一段课程的实验旅程。   每年的实验区工作会议，承办地能够以课程和故事来呈现实验整体效果的教育成果，焦作如此，绛县如此，东胜