小学语文论文：浅谈高年级习作教学的几点体会

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1、第6页共6页自然地导，自由地写——-浅谈高年级习作教学的几点体会语文教育家叶圣陶先生认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。然而现实的习作教学一直处于“学生烦，教师厌，耗力大，效率低”的怪圈，怎样才能走出这种“高耗低效”的怪圈，笔者认为习作教学应当自然地导、自由地写，走实在之路，本色之路。笔者在近几年高年级习作教学实践中作了以下的尝试，有一些自己的体会，写下来见教于同仁：一、体验与背诵——为有源头活水来。1、观察自然，思考生活，闪现灵光。写作源于生活。学生的习作内容大多是对周围人、事或物的见闻和感受，而且是对自然、社会、人生的真切体

2、验和独特感受。叶圣陶说：实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像源头活水那样自然地流淌了。因此，我们要善于观察自然，更多地引导学生体验丰富的学习生活，喜怒哀乐的家庭生活以及复杂多变的社会生活。一方面绚丽奇妙的自然是习作的重量内容。春华秋实，夏花冬雪，茫茫宇宙，微微小草；灿烂的旭日东升，平常的日落鸟归，这些美丽每天出现在我们的眼前，但却因为它的常见而被人忽视。因此，作为一名语文教师，要常带一双摄美的慧眼，常怀一颗易感的心灵，引导学生去观察去发现。有几次教室里正上语文课，屋外却在顷刻间变得天昏地暗，一场大暴雨即将来临！学生内心强烈的好奇与冲动教师可以明显感觉得

3、到，这时不妨将学生带到阳台上，让他们尽情领略大雨倾盆的壮观场面。再比如我们学校校园环境比较优美。绿树成阴，鲜花怒放的季节，不要把学生关在教室，让他们到草坪上打个滚，或者三、五成群地坐一坐，看看天气，聊聊心情，他们会不会又多了一份对自然的热爱？对多数农村学生而言，不会经常出远门，不可能常常游山玩水逛公园，他们的见识也许不广，但不代表他们可以忽略身边的美，自然的美。另一方面，笔者觉得可以带领学生做小实验，小调查，小问卷，进行实地考察，近地游玩，参观附近工厂等，借以丰富学生的生活。这时教师要有一颗善思的头脑，有灵活的组织能力。例如小镇近年来新的超市接二连三地开张，笔

4、者组6第6页共6页织学生进行了系列调查——购物如何选择超市、进超市如何买到价廉物美的商品、怎样才能看懂商品包装？哪些小零食是垃圾食品？这就要让学生实地进行考察，进超市去发现去比较。虽然是个相当烦琐费事的活动，但学生从中学会了不少购物和生活的小窍门，发现不少生活中有用的常识，写上来的作文当然也就言之有物了。笔者曾学习上海大学李白坚教授“前”作文教学的做法，强调先做后写，先体验后表达，动笔之前笔者都要通过各种途径让学生“摄取生活素材”，以便让学生言之有物。2、背诵诗歌，欣赏美文，润“文”无声。中国有源远流长的历史和文化，几千年留下了许多优秀的学习母语的范本，我们可

5、以通过背诵和大量阅读来吸收优秀的语言。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”近代茅以升也说：“经常背诵古文，使我渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情表达感情的方法，谙练了语言的流畅和优美。”新课程标准也明确规定小学阶段要注意积累和背诵，但笔者觉得语文教学给学生静下心来背诵和读书的时间却越来越少。因此，从五年级开始，笔者每周轮流让学生推荐古诗，并抄写在黑板一角让全班同学背诵。推荐者还要简单说说诗意，谈谈自己为什么推荐这首诗，然后教师范背，推荐者再背。课堂上学《村居》，学生就回家找以春为题材的诗，从《咏柳》到《早春》到《客

6、至》，一下子背了十多首有关春的诗，接着教师就顺势复习了有关四季的古诗；不光背诵，还连带讲些诗人与诗的小故事，从李白爱酒讲到杜甫忧民，从千古流传的名句讲到古人写诗“斟字酌句”的故事，学生听得津津有味，背得也轻松自如。另外笔者班上每周都安排一节课外书籍阅读课和一节美文欣赏课。课外阅读课学生阅读的报刊、杂志、书籍都是教师经过选择推荐给学生征订的，多达十几种，学生阅读后定期交换着看。每周一节的美文欣赏课笔者规定学生可以朗读优美段落，可以简介故事梗概，可以背诵精彩片段，还可以谈谈欣赏感受，可谓是精彩纷呈，笔者也由此发现了不少爱读书、会读书、口头表达能力强的孩子。见多识广

7、，厚积薄发。观察自然，思考生活，背诵积累，这些做法恐怕是每一个语文教师非常熟悉的方法和手段了，但教师如果能够换一种方式，尝试一种新的激趣手段，这样更能激发学生兴趣，收到意想不到的效果。6第6页共6页一、指导和训练——巧把金针渡于人。1、指定内容，激发竞争。习作教学的整个过程都离不开教师的引和导，但怎么样引导学生更能理解和接受呢？笔者觉得教师的指导要有开放的心态和自由灵活的方法，这样才能“巧把金针渡于人”，收到更好的效果。学生有相当一部分的生活经历是相同的，因此有些事大家有目共睹，有些事人人参与。笔者觉得教师应有敏锐的习作意识，规定以这些事为内容写日记，说说事情

8、的完整过程，谈谈自己的见闻感受。例如，