小学语文论文：浅谈中年级习作指导课的教学

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1、导写——出兴，出新——浅谈中年级习作指导课的教学　写作占了语文学习的“半壁江山”。有些观点认为每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他“生成”写作内容，不需要指导学生怎么写，甚至认为老师的“作前指导”99%都是在干坏事，都是在禁锢学生的思维。那么，老师该不该进行写作前的指导呢？笔者在教学实践中发现：很多小学生尤其是刚开始学习写作的三年级学生，怕写作文，或者写不好作文，症结在于：1、没有东西可写；2、有了东西，不知道怎么去写。前者是指发现不了作文的材料；后者是指缺乏运用语言表达客观事物与主观世界的能力。可见作前指导还真

2、少不了！在作文教学时，老师努力为学生的自主写作营造氛围，鼓励自由而富有创意的表达。这不光是写作方法、技巧的指导，更是重在让学生体验一种放松的写作心态，感受到“乐”和“易”两字。一、开展生动的感知体验活动，让学生“有话想要说”。一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数刚接触作文的学生来说，是一件苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。“导”，要先解决写什么。现在城里孩子的生活异常单调，因为安全问题和其他等等的问题，孩子简直成了笼子里的金丝鸟，家长这也不放心，

3、那也不放手，他们没有了生活的阅历，丢失了实践的感悟，再加上生活中的趣事往往是稍纵即逝，孩子写起作文来难免“巧妇难成无米之炊”。所以必须老师可以帮助学生开掘题材，“导”学生文思喷涌。在作文指导课上，我往往会创设一些情景、游戏等能引起学生的浓厚兴趣的活动，营造浓浓的写作氛围，指导学生写好“现在进行时”。我以一次《吃柠檬》作文指导为例：师：今天，老师给大家带来了一个神秘的礼物。是什么呢，先不能告诉你们，总之，是吃的东西。但是很多人都不愿意直接品尝它，你们敢品尝吗？生：我愿意！让我来！师：这么多小朋友都想尝试啊！我们先来看看品尝

4、要求：1、不准吐出；2、慢慢咀嚼后吃下；3不能说话，但可以用夸张的表情和动作表达你的感受。（老师请两个同学上台）师：台下同学请注意观察两位同学的表情和动作，猜猜他们吃的是什么？师：（配上紧张的音乐，故意采访两位同学）：你站在这里一直用手指搓揉衣角，现在的心情怎么样？生：有点紧张,不知道你给我吃什么！生：有点害怕，也有点期待！师：（问同学）他们的样子让你们想到了什么？生：他们很痛苦的样子，好像要上战场一样。师：说得很好！等会儿可要注意观察啊！（老师让两位同学背对大家，把柠檬片迅速放入他们口中，然后让他们面对大家咀嚼。）师：

5、大家快看他们的表情和动作。猜猜他们吃的是什么？说说为什么这样认为？生：（两位在痛苦地吃，台下同学屏息凝神，也有小声讨论的。）生：我认为是洋葱。洋葱会让人流眼泪，你们看他们快要流泪了。生：我认为他们吃的是生姜。因为他们俩都非常痛苦，眉毛都紧紧地皱在一起了，我想也许是很辣的东西吧。生：我也认为是很辣的东西，应该是辣椒吧！因为他们的脸都涨红了，嘴巴拼命闭起来，好像拼命不让自己吐出来似的。生：我认为是芥末，我每次吃芥末都很痛苦，会流眼泪打喷嚏，难吃极了。师：那他们到底吃的什么呢？就由吃的同学告诉大家吧！（揭晓谜底——柠檬）题材是

6、文章的生命，好题材如山珍海味能馋人。一上课，老师就故弄玄虚——“神秘礼物”、“紧张音乐”卖关子，用吸引了学生的注意力。用“不敢品尝”这样夸张煽情的语言激趣，激将学生的好奇心，当学生的注意力被牢牢吸引住时，就用明确的要求提醒学生用心观察。老师的教学目标清晰，让学生猜吃的什么东西，说说为什么？这是第一层次的观察。这样的导写游戏设计简单、集中、便于操作，目的不是为了游戏，而是积累素材、引导观察、放飞想象，激发学生有话想要说、要写的欲望。二、放大放慢体验过程，引导学生“有话好好说”。学生要想写好作文，离不开细致观察。很多时候，让

7、学生观察，尤其是刚刚开始作文的三年级学生，他们其实不知道该观察什么。有些学生，虽然有意识地进行观察了，但只是走马观花，看到的只是个别的表面现象，不能全面深刻地认识事物。因此，教师要引导学生有目的、有重点、有步骤地去观察事物。笔者仍然以《吃柠檬》为例说明：老师在课前会预设到，第一次让学生观察同学吃柠檬，游戏活动时间有限一闪即逝，再加上他们的兴趣只在于猜“神秘礼物”答案上，情绪激动，观察到的难免狭窄肤浅，表达也会非常简单随意。这个时候让学生提笔写作，他们肯定还是无从下笔，怎样能让这个游戏情境放大放慢呢？我打算充分使用多媒体工

8、具，把活动时抓拍到到的照片、录像，来一次情景再现：师：刚才同学们说得很有意思，只是时间很短，大家观察得不够细致，我想如果再给大家看一次吃柠檬的经过，我们可以观察什么呢？生：嘴巴，看他怎么吃的。生：看他的一些动作。生：看他们吃的表情，会有什么变化。师：说得很好，接下来我们可以细细地看他的脸部表情：眉毛、眼睛、嘴巴，还有