小学语文论文：情智课堂，情智共生

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1、小学语文论文情智课堂　情智共生　【内容摘要】自我校实施“情智课堂”这一教学改革以来，我们的教学行为也正在悄悄地发生变化着。作为课题组的成员，本人也试着从“生本”出发，借鉴崔其升的杜郎口、蔡林生的先学后教等课改经验，依据“情智课堂”的四个基本环节在班级中大胆、深入研究。本文立足教学现状，来谈谈本人在语文“情智课堂”上的实践过程及点滴思考。【关键词】小学语文情智课堂情智共生面对“智慧课堂”、“快乐课堂”、“学力课堂”如雨后春笋般涌现，我们学校也开始推进“情智课堂”的教学改革。自实施这一改革以来，我们的教学行为正在悄悄地发生变化着。作为课题组的成员，我也试着从“生本”出发

2、，借鉴崔其升的杜郎口、蔡林生的先学后教等课改经验，在班级中大胆、深入研究。我在摸索中前进，在前进中摸索。首先，我翻阅了大量的文献资料。著名特级教师孙双金在《孙双金教学艺术集粹》中就提到什么是“情智课堂”？“情”可理解为情趣、情味、情感，情感是核心；“智”可理解为智力、智能、智慧，智力是核心。“情智课堂”它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。其次，我融合了自己对“情智课堂”的理解，按照“情智课堂”的四个基本环节展开教学。一、未成曲调先有情——情境导入启情智（一）以趣入境一出好戏应有好的开场，一个优秀乐师的第

3、一个音符要能先声夺人。同样，一堂课的“导入新课”成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计、独具匠心的“导新”，能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能发展。例如在教学丰子恺的《白鹅》这一课时，丰子恺把大白鹅比作京剧里的净角，教师就用《说唱脸谱》作为开头，“红脸的关公，白脸的曹操……”京剧是我国的国粹，学生们都知道，这样一下子调动了学生的学习兴趣。这样的开头就像兴奋剂一样，让学生的求知欲望瞬间爆发。（二）以疑入境　现代教育心理学研究表明，引“疑”不仅能使学生迅速由抵制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。学起于思，而思源于疑7，

4、教师应在创设的情境中巧妙地引疑、激疑，在“疑”中产生问题，唤起学生的求知欲望，创建和谐的课堂。一切思维活动都是由问题开始的，问题又往往能导出冲突，开启学生的心智。如《童年的发现》一课，一教师以“发现”为引子，激发质疑欲望和学习兴趣。上课伊始，老师问：“不知不觉中，我们已经长成一个个小小少年。回想自己几年前的美好时光，有没有使你兴奋不已，让你难以忘记的发现呢？”学生畅所欲言。老师接下去说到：“我们的童年有那么多有意思的发现，今天我们走进俄国作家费奥多罗夫的童年，看看他又有什么发现呢？”质疑课题，意在引导学生聚集文章重点，让学生处于阅读期待状态。一旦学生在上课时，对老师

5、提出的质疑情境有好奇心和求知欲，这时，教师可以鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题；还可以根据预习，因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。（三）以情入境教师要引导学生尽快进入创设的问题情景，使学生尽快把握教学方向，领悟教学全貌，营造一个良好的氛围。小学生的思维方式以形象思维为主,因而生动形象的教育情境是其产生情感体验的土壤。因此,教师应注重创设特定的教学情境来使学生“动情”，诱导情智的萌发。如教学《草原》一课，上课伊始，美妙的音乐歌曲《天堂》伴随着大屏幕上一碧千里的大草原就展现在学生的眼前。既带来了视觉、听觉两方面的美好感受，更带来了心理上的美好感受，学生怎

6、能不受到感染，不涌动出澎湃的情感呢？当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们才会自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。创设问题情境，催使思维活跃。实践证明，疑问、矛盾、问题引起认知不协调，是思维的“启发剂“。学生心理上产生了困惑，产生了不满足感。好的问题就能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因而，在教学中，教师要不断巧妙地以情入境引发互动，做到点石成金。二、淡妆浓抺总相宜——导学互动生情智（一）目标导航，课前预学有方向课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会

7、预习，不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。那此时如果有个导学案，就可以有效指导学生的课前预习。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有了清晰的思路，借助“导学案”完成课前预习。关于导学案的研究很多，“情智课堂”的导学案最大的特点是不等同于学生的课堂练习册，更多作为教师导学的预案，体现为在不同教学环节对教学实践活动的设计与安排。如《临死前的严监生》，我们可以这样预设自学题：71、认真读课文，自学生字词，把课文读通，读顺。2、画出文中类似“一声不倒一声”这样的现在不常用的词语，通过查字典，看课文下方的注解或联系上下文的方式理解。3、再读一读