即时评价，演绎情智共生的课堂

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1、即时评价，演绎情智共生的课堂　　课堂即时评价是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现作出瞬间、即兴、即时、即地的评价，是教师教学机智、表达技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师对学生的学习状况表现出高超的评价艺术，是教师情智才能的展现，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。良性的即时评价可以充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，营造积极的教学氛围，开启学生的学习心智，产生愉悦的学习情绪，变被动接受为主动参与，变自发萌动为自觉进步，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，并促成课堂的随机生成，演绎出情智共生、情智和谐发展的课堂。　　

2、一、关注情感体验，启动情智　　新课改理念下的语文课堂教学，强调教师要关注学生的情感。有情有智，情智共生，是儿童发展的需求。课堂上，我们既要浓浓的情，也要深深的思；既要情真意切，也要思维迸射。着眼于发展学生情感和智慧潜能，教师对学生在学习中可圈可点之处要给予积极的引导、真诚的表扬和热情的肯定，使学生精神愉悦，使课堂充满磁力，焕发无限生机。例如，对于朗读好的学生可以给予这样的评价：　　“你读得声情并茂，我们都被你的朗读打动了。”　　“她读得多好听，笑得多甜呀！”　　“多么幸福快乐的感觉，谢谢你与我们分享了这份惬意。”6　　如此充满亲切感和感召力的评价语言，一定会让学生体验到成功的愉

3、悦感和自豪感，由此而产生对阅读的兴趣和积极性。教学需要教师激发情感，用情去唤情，长此以往，一种充满活力的学习氛围也会因此而形成。　　课例：苏教版第二册《春笋》　　师：刚才小朋友叫春笋的声音轻轻的，可温柔了，笋娃娃睡得太香还没听见呢。还是请雷公公来帮帮忙吧！（生学春雷大声喊春笋）　　师：雷公公的嗓门可真大呀，终于把春笋唤醒了！（指名读）　　师：你的声音既响亮又好听，真像大嗓门的雷公公。小春笋很想起来，可是泥土和石块压得它喘不过气来，怎么办呢？（指名读第二句话，该生读得结结巴巴，且字音有误。）　　师：别着急，再试一试。（该生第二次读，声音很小且不流利）　　师：有进步，就这样慢慢读，

4、读熟了就好了。（该生反复练习读）　　师：我就知道你能行，春笋要冲破泥土，掀翻石块多不容易啊，你和春笋一起努力好吗？（该生能放开音量读）　　师：你努力了，就会有进步。让我们和春笋一起用力，让一个个春笋都冒出来吧。　　（齐读）6　　这是指导学生有感情地朗读第一自然段的环节，老师始终没有刻意地追求结果，而是耐心地将鼓励性评价融于对学生的关爱中，一步一个脚印地引领学生由失败走向成功，让学生掌握了方法，锻炼了能力，品尝了成功的喜悦，更获得了积极的情感体验。教师根据课文特点，寻找读的契机，以有效的评价调动了学生学习阅读的积极性，迅速启动情智，进入学习情境，诱导了学生情智合力的萌发。　　二、

5、关注对话过程，发展情智　　课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。情智的火花是在群体碰撞中“擦”出来的，“对话”便是一种最有效的促“擦”的磁场。引导性的即时评价，则要求教师必须深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容和知识点的融合，关注学生的学习过程，把评价渗透于学习之中，使之浑然一体，避免了理性与机械，使课堂多了一些感性、灵动与情趣。　　课例：苏教版第二册《小松树和大松树》　　师：小松树对大松树说它长得高，你赞同小松树的话吗？　　生：它的话不对。因为课文后面告

6、诉我们，是大山爷爷把它托起来的，它才有那么高。　　师：你能联系课文后面的内容来回答，真是个会读书的孩子。　　生：小松树说得对，因为它站得高，所以看得远。　　生：不对不对，因为小松树长在高的地方，看起来比大松树高，其实没有大松树高。　　（一时间，学生间发生了争论。）　　师：大家先别着急下结论，让我们好好读读小松树的话，想一想再发表意见。（学生再读小松树的话）　　师：谁有新的发现？　　生：小松树是站得高，却对大松树说自己长得高。6　　师：真是个细心的孩子，这个“长”字就告诉了我们小松树这么说是不对的。想一想，小松树说这话时的语气。谁会读？　　（学生读时表现出了一副盛气凌人的样子。）

7、　　师：瞧，他多像是一棵得意洋洋的小松树。小松树的确站得高，看得远，但它不应该这么得意啊！　　课堂上，生生对话无疑是学生情智的综合亮相，而表达本身又是情智宣泄的过程，这种宣泄过程往往又起着一种提升情智的作用。学生在学习的过程中，有成功，有困惑，有争论。学生获得成功之时，希望听到老师中肯的好评；遇到困惑时，希望得到老师善意的引领；发生分歧时，更渴望听到老师真诚的评判。　　三、关注体悟阅读，生成情智　　学生个体智慧的发展升华，离不开群体情智的碰撞和互激，因此，阅读教学中的个性化体悟也促成了学生的