由国民中小学课程目标看

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1、由國民中小學課程目標看「自然」課程之統整教學台灣師範大學物理系陳文典前言：課程目標與學習領域內涵新課程揭示「國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代化國民所需的基本能力」。以及「為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域」供學生學習。接著總綱綱要上，界定各學習領域的主要內涵，其中，「自然與生活科技」的學習「包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習、注重科學及科學研究知能、培養尊重生命、愛護環境的情操及善用科技與運用資訊等能力

2、，並能實踐於日常生活中」。在課程總綱上提供有教材編選、授課時數等方面的可調節空間，這種在教材與教學時間的彈性安排，便於學校在各「學習領域」之間做課程統合設計(綜合活動)，教師也可在教學上自主的做教材統整的設計，以完成「基本能力」培養的課程目標。「自然與生活科技」領域之學習新課程將國民必備之基本知識與技能依據學科屬性以及教學活動模式等之不同切分成七個學習領域來進行。其中「自然與生活科技」領域的學習內涵可以依照「教材的表徵」或「培養的能力」兩方面來論述：1.由教材的表徵看學習內容：在「自然與生活科技」領域中，「物質與能」、「生命世界」及「地球環境」所探討的問題可說是「自然科學」的內容(已往則以物

3、理、化學、生物、地球科學等學科來劃分)。「生態保育」則注重在人與自然間交互作用與平衡方面，其內容包括有相關的自然科學概念、資源開發與環境保護和科學方法及知識的應用等內容，我們可以將以上這些問題的探討，列為「自然」科學的學習的內容。另外，是與生活上應用的技藝較為密切的學習項目，例如食(食物營養評估、食物製備及生產)、衣(認識衣料、裁製與搭配)、住(器具製作、用具維修、景觀營造與維護)、行(交通、機械維修)、通訊(資訊收授、文書處理)，這些學習對於生活的調適非常必要(已往則分別在家政、工藝、電腦操作等科目中傳習)。這方面研習的主題其教學活動偏重實作。雖然與自然科學有很密切的關係，但是，教學活動模

4、式與教學目標重點，兩者之間有很大的不同，例如「能靈活運用電話來獲取資訊」和「探討及瞭解電話運作的原理」兩者之間在活動心態和工作目標上是不一樣的。例如學習文書處理和上網蒐集資料，對於寫科學報告或籌備科學實驗當然有幫助，但是它在科學的探討中是一項「工具」，不是目的。這樣說並不是在貶抑「資訊應用」這項技能的價值，因為「資訊應用」能力本身在生活各方面都需要用到它，它本身已是現代生活中必備的技藝之一，我們的舉例只是在說明自然的探討與技藝的學習，在工作時心態和目的是不太一樣的事實。因此「自然與生活科技」學習領域可分成「自然」與「生活技藝」(或生活科技)兩部分。其中「科學在生活上的應用」應是兩者交集的部分

5、，也是兩者被列入同一個「學習領域」的理由，只是，在實際的教學活動中，偏重的重點是很不一樣的。2.由所要培養的基本能力看學習內容：由「九年一貫課程」所揭示的課程目標是「十項基本能力的培養」來看，各學習領域的設置，都是為了要提昇這十項國民基本能力的。因此，不管是「自然」或「生活科技」，甚至於「語文」、「社會」的學習，都只是養成「能力」的「方法」而已。不過，研習不同的主題，學習之後對某些基本能力的提昇特別有助益則是不爭的事實。因此，由「自然與生活科技」的學習領域的角度來看，可以培養學生「科學認知」、處理問題的「過程技能」、「科學本質」的體會、規劃裁決事情的「思考智能」、「科學態度」、運用科學方法及

6、知識的「科學應用」能力和「實作技藝」，我們把這些能力統稱為「科學素養」，當然，這些能力的增進，也意味著十項基本能力的增進。「自然」科學的探討，著重在對現象的觀察、對變因的探索，對原理的瞭解，當然也會發展到原理瞭解之後的實際應用方面。「生活技藝」(或生活科技)當然也對培養十項能力有所貢獻。不過，「自然」與「生活科技」所培養的能力其偏重也是不一樣的，例如撞球選手和精通碰撞力學的人，專長是不同的，關心的目標也是不同的，印書賣書的人和寫書的人也是不同的，關心的目標也是不同的。由中國五千年文明中，我們有輝煌的各項發明成就：天象觀測、衣飾、房屋道路建設、器械，而有「自然科學」的研究則是晚近百年的事，由此

7、可以看出兩者的不同所在了。所以不管由教材內容或是所要培養的能力，「自然」與「生活科技」雖屬同一學習領域，但是性質上是非常不同的。以「能力」的培養來看整個課程，可以說我們是藉由「自然」、「語文」、「生活技藝」、「社會」…各項的學習整合起來，來完成十項「基本能力」的培養。我們也得承認：特殊的教材及學習模式，對於某些能力的促進更具效益。「自然」的統整教學設計由以上「自然與生活科技」學習內容的探討，我們知道「自然」與