“镜面反思法”的理论与实践探索

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1、“镜面反思法”的理论与实践探索老粮仓镇中心小学吴升华尊敬的各位县局领导、各位校长：大家好！人们每天起床后都会照镜子，看看自己的仪容是否整洁、美丽，这就有了“照镜子”这一日常生活行为。在教育教学中，教师能否通过观照自己的教育教学行为，来检查自己的教学方法的低与劣、高与低呢？我们从人们照镜子的生活方式中受到启发，产生了“镜面反思”的教研思路。一、“镜面反思”的产生背景我们创设的“镜面反思”教研方案，是在对传统的“听课——评课”进行反思的基础上提出的改革措施。1、传统的“听课——评课”，少了“个人反思”这一环节，上课教师往往处于被动的接受同伴的“好”与“不好”的评价

2、中，这对于教师的业务提高起到了限制作用。而“镜面反思”却以“个人的反思”为主体，弥补了环节失落。2、传统的“听课——评课”，少了细节流程的再现。由于上课资料转化成文字信息，是由听课教师的听课笔记实现的，这就造成了细节流程的丢失。而对课堂教学进行评价，如果没有对细节流程的评价，往往没有细致、深入的诠释。“镜面反思”由于用音像特征记录教师课堂教学的完整的细节流程，这就给细节流程评价创造了便利条件。·6·3、传统的“听课——评课”，少了教学过程的“复现”程序。课堂程序如果不能“复现”，施教者和评教者往往难于完整的记忆课堂教学过程中的“师”与“生”的具体表现，对具体表

3、现把握不准，便难于完整的把握课堂教学过程中的“优”与“劣”，对优劣把握不准，难于形成教学共识。“镜面反思”则完全可以通过不同的播放形式，随时“复现”教学程序，这就给教师评价课堂提供了现成的再现资源。4、传统的“听课——评课”，少了教师专业成长的完整记录。教师上完一堂课，老师给予了评点，第二节课和后来的课在第一节的基础上有什么进步？传统的“听课——评课”很难做出恰当的评价，教师对自己的课堂教学也很难形成进步的历史资料比较。“镜面反思”用音像记录教师不同历史时期的课堂教学表现，教师只要打开音像资料，进行前后对比，就能准确的把握进步。二、“镜面反思”的操作方法“镜面

4、反思”的基本操作程序和方法是：1、树镜子。“树镜子”指的是教师展示自己最成功的课。我们要求：每一个学期，每个教师都要推出自己的2堂以上的公开课。对教师树立的镜子，我们进行了全程录像。“公开课——课堂录像——刻录光盘”三个程序的完成，标志着课堂教学镜子的树立。学校和教师自己共同树立的课堂教学镜子，为学校课堂教学积累了大量的共用资源。到本月止，我们分语文、数学、英语、思品、体育、艺术等，先后树立了20多面课堂教学镜子。2、镜头记录。课堂教学光盘刻·6·录出来以后，我们要求教师根据光盘记录的内容，写出“课堂教学实录”。为什么有了音像记录，还要用文字来记录课堂教学流程

5、呢？我们是这样考虑的：教师通过文字记录课堂教学流程，可以发挥三个作用，一是回顾教学过程，让教师“复习”课堂；二是初步总结，教师在整理课堂教学实录的过程中，对自己的教学开始产生反思；三是提升教师的语言表达水平。3、自照镜子。我们要求教师自己反复观看自己的教学光盘，总结教学过程中的“得”与“失”。教师在总结自己的教学“得”与“失”的过程中，主要评价两个方面的内容：一是“精彩片段反思”；二是“弊端片段反思”，在反思的过程中，既有表述片段内容，也有根据片段内容进行理性的升华。其中尤以“弊端片段反思”为突出，以如蔡亮妮老师“照镜子”时发现了自己课堂中有很多口头禅“那么”

6、，在后来的教学中她努力在改变这个毛病，虽然很困难，但她一直在坚持，因为这是她自己发现的问题；刘晓红老师在反思中说：“天啊，我的语速怎么这么快，我平时根本没有发现。”4、互照镜子。在某一个教师的课堂教学光盘刻录出来以后，我们以教研组为单位，观看教学光盘。这就是“互照镜子”。“互照镜子”有两个途径：一是“单一”照。即对一个教师的课堂教学光盘进行点评；二是“比较照”，即把多个教学光盘进行对比。在“互照镜子”的过程中，我们开设了两个“反思栏目”，一是“同伴反思精彩教学片段”；二是“同伴反思弊端教学片段”。5、借镜子。·6·学校把教师的课堂教学光盘集中存档，当某个教师需

7、要继续学习某一个教师的某一堂教学设计时，或者当某一个教师需要进行理论总结时，可以到学校借别人的课堂教学光盘，我们把这种方法称之为“借镜子”。现在我们已经积累的教师授课光盘中，除授课老师自己借去观看以外，其他老师借出的也很多，其中有16个光盘已经借出5次以上了。6、美化镜子。无可否认，教师的每一堂课，不但有其成功的地方，也有需要改进的地方，对于这些形成了共享资源的课堂教学光盘，我们进行了最后一道工序：美化镜子。美化镜子时，不可能对课堂教学光盘进行修改了，我们便采用了文字补充的形式：达成教学共识。我们要求课堂教学中，每一个教学内容都要形成大家公认的教学共识，并且通

8、过资料记录下来。三、“镜面反思”的作用