生命的壮歌--“蚁国英雄”

《生命的壮歌--“蚁国英雄”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《生命的壮歌——“蚁国英雄”》教学设计教学目标1、学会本课的生字，理解有生字组成的词语。　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　　3、学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。　4、激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，初步形成对生命价值的认同。　　教学重点　　学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。　　教学难点　　理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。　　教学准备　　1、布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。　2、多媒体课件　教学时间　　一课时　　教学过程　　一、激发兴趣，导入新课　　

2、1、你对蚂蚁有哪些了解？　　2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？　　3、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。这节课老师要和大家一起读一个关于蚂蚁的故事。（板书课题：蚁国英雄）　　教学思路：通过课前让学生观察蚂蚁，收集有关蚂蚁的相关资料，让学生直观认识蚂蚁，了解蚂蚁。通过这些活动，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？　　二、创设情境，感悟蚂蚁的壮举　　1、再次走进课文，用心去细细品读。请打开课本，轻声读读。　　2、文中有一些词语，谁来读读？　　出示词语：　　（1）指导读，认读生字：

3、惜肆臭俱　　（2）理解“肝胆俱裂”这个词。　　（3）学写“肆”（sì），理解“肆虐”。　3、简单地说说故事的主要内容。　　4、文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，在默读划下来，边读边想象当时的情景，然后再交流。　　教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。　　　　5、交流　　（1）

4、课文中哪些句子写出了火势凶猛？（显示）　　（2）自由读、指名读。　　（3）你仿佛看到了那是一场这样的大火？　　（4）这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么？　　6、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）　它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。　7、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——　　教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁

5、团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。　　8、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？　　（1）外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？　　（2）外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？　　（3）外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？　　教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生

6、体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。　　9、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？　　10、交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（齐读这一段）　　11、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）　　1

7、2、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……）　　讨论：为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了什么？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读一读。　　教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁

8、国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘