生命的壮歌——“蚁国英雄”

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1、17.生命的壮歌第一课时设计理念：以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，激情的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入课文描述的情境中，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，重视对教学资源的再度开发。课时目标：1.能正确、流利地朗读课文。2.学会本课生字新词，理解“肆虐”“松动分毫”“肝胆俱裂”“秩序井然”“眼花缭乱”词语意思。3.通过朗读课文感受蚂蚁面临危险时的团结合作、勇于献身的

2、精神，学习通过体会关键词句感受文章表达情感的读书方法。课时重难点：1、通过朗读课文，感受蚂蚁面临危险时的团结合作、勇于献身的精神。2、学习通过体会关键词句感受文章表达情感的读书方法。教学环节：一、板书课题，导入故事。1.问题导入：同学们一定见过蚂蚁吧！（板书小小的“蚁”字。）说到蚂蚁，你们想到了什么词语？（学生自由交流：渺小、弱小、微不足道……）是的，蚂蚁是弱小的代名词，它们不过是区区弱者（板书）读——。而我们今天要学习的课文题目确是“蚁国英雄”（板书补全课题），读了题目，同学们心中有什么疑问吗？2.点名

3、质疑。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？这弱小的蚂蚁如何能够谱写生命的壮歌呢？）【设计意图】以一个“蚁”字展开教学，让学生谈谈对蚂蚁的印象，接着揭示课题，让学生谈谈心中的疑问。而蚂蚁在学生们的脑海中往往是弱小的，与英雄高大的形象难以联系起来，这就激发了学生探究的欲望，充分调动了学生学习的积极性。二、初读课文，了解大意。1、就让我们带着满腹疑问从文中寻找答案吧！（学生自读课文，完成填空）出示：起因：草丛起火经过：蚁群被包围，努力扭成一团结果：蚁群成功脱险4.谁能够将起因、经过、结果连起来，用一句话说一说课文

4、主要讲了什么。（一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量，聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海。）概括的真好，把掌声送给他！【设计意图】本环节进行了概括课文内容的练习，要求学生在自读课文的基础上填出故事的起因，经过和结果。随后用一句话概括主要内容，这是在学生初步概括基础上的提升。体现训练的梯度。三、细读感悟，体会“火之大”1.草丛起火后，蚂蚁被火包围了，谁能找到描写火势的句子读一读？2.学生读后交流，逐句出示：Ø顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。Ø我们随着他指点的方向看

5、去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。Ø火神肆虐的热浪／已夹杂着／蚂蚁被焚烧／而发出的焦臭气味。(1)读读这三句话,你感觉到火势怎么样?(凶猛,越来越凶猛)逐句引导学生理解体会:A．顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。l“火舌”其实就是指火苗，一伸一缩，不断窜出；l“红色”说明火已经烧得很旺了。l“项链”“围”说明大火已成包围之势，蚂蚁们无处逃生了。你能通过朗读让我们眼前浮现出这样的画面吗？指名读。（评价：你的朗读也体现出了你的心情。真好！）这红色的项链又发生了怎样的变

6、化？B．我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。l这黑压压的一片，是什么？（成群的蚂蚁）l“火舌缩小的包围圈”联系上下文理解：顺着风势火蔓延的速度非常快。火舌又步步紧逼，情况又变得如何了呢？C．火神肆虐的热浪／已夹杂着／蚂蚁被焚烧／而发出的焦臭气味。哪几个词体现了火势的大？l“肆虐”。肆，组个词——放肆（任意妄为）肆虐——任意残杀和迫害，那么是谁任意残杀和迫害谁呢？（是火神残酷地残杀和迫害蚂蚁）把这个词放到这个句子中去，读好这句话。l“热浪”，因为火神大肆逞威，火势很大，才

7、能掀起一股股逼人的热浪，才能使一些蚂蚁被烧焦而发出难闻的臭味。谁能用朗读让我们感受火神的肆虐?指名读,同伴评价.(2)是啊，此时火舌舐动，顺着风势，快速蔓延，蚂蚁陷入了重重的包围之中，生命危在旦夕，形势是多么紧张！我们一起读。3.火势如此之大，以我们常人的理解，你觉得蚂蚁会有怎样的遭遇？（这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。）【设计意图】本节教学以故事的导火索——“火”展开教学。以学生为主体，自主读书，让学生用自己喜欢的方式自读课文，思考问题，充分体现了学生在学习中的主体地位。在此基础上，引导学生找出描写火大

8、的句子品读、体会。学生基本能抓住重点的词语，交流出自己的感受，接着再指导学生读出自己的感受，使这场大火真正在学生心中燃烧起来。四、掀起高潮，升华情感。1.可实际情况是怎样的呢？出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。（1）请你读读这句话，你有什么体会？你是从哪些词中体会到的？学生交流感悟：a“万万没有想到”“竟”¼¼蚂蚁的做法是大大出乎我们意料的，带给我们更多的是震撼。b“