我国基础教育课程改革的主要经验与教训

《我国基础教育课程改革的主要经验与教训》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、万方数据翌垡鍪皇竺墨：竺!!竺竺!!塑．．．．——．一I习器睦翟目-_-·-____·__-_I·——————·____·___I··-_-·__·-··___-__-_I----__-__o--‘oo·o_··--___-__·_··_ooo_ooo’oo’o’’oo—1000000I_·oI·oI-ooo·__-____oo_o’—。■-j1●!=!■2：-t●我国基础教育课程改革的主要经验与教训①赵颖，郝德永(渤海大学，辽宁锦州121000)摘要：课程改革是课程发展中的普遍现象，是课程发展的动力与源泉，但并不是

2、什么样的改革都能恰当地解决课程的恰切与合理状态问题。建国以来，我国基础教育课程改革、变动十分频繁，共经历了八次较大规模的改革。积累了较为丰富的课程建设经验，如突出课程的教育性品质、强化课程的“双基”目标、坚持课程的统一规划与管理制度等，但我国基础教育课程发展也走过许多弯路，留下了深刻的历史教训，如缺乏专业化的理论基础与方法、课程超载与学生负担过重、课程管理制度专断、课程内容组织与实施方式单一等。关键词：基础教育；课程改革；基本经验；问题与教训中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1674—5485(2011)1

3、2一0092—04在课程发展过程中，始终面临着恰切性与合理性实现的问题，而改革永远是解决这一问题的根本性途径。改革使我国基础教育课程不断完善与适切，积累了较为丰富的课程建设经验，但我国基础教育课程改革也走过许多弯路，暴露出种种问题，留下了许多深刻的教训。明确课程改革过程中的历史经验与教训，对今日我国课程改革实践具有重要的指导意义。一、课程改革与发展的基本经验1．突出课程的教育性品质教育首要的、根本的使命在于育人，即使人成为人，使人懂得“为人之道”，发展其做人的根本特征与品质。汤因比认为，教育的正确目的，归根结底是宗教

4、性质的东西。教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。教育的根本课题是在于说明和回答人类应当怎样存在、人生应该怎样度过这些人类最重要的问题。[1】显然，价值性与思想性是教育活动的根本性品质及终极依据，决定教育的信念、立场与方法。价值性与思想性的丧失，意味着教育内在品质的缺失与扭曲。价值性与思想性赋予学校课程目的性品质与内在逻辑。对此，赫尔巴特曾指出：“教学如果没有进行道德教育，就是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”[2]学校课程的改革与建构只有立足于价值性与

5、思想性的逻辑前提与基础，才能获得教育性品质与辩护依据。建国以来，价值性与思想性在我国历次课程、教材改革中始终居于首要地位。价值性与思想性指标具有广泛而丰富的内涵。它对个体正确的、科学的世界观、人生观及道德品质、行为方式、态度、情感的形成与升华具有重要的促进作用。漠视价值性与思想性指标，盲目而单向追求学科知识的逻辑性、严密性、准确性，势必混淆学科逻辑与教育逻辑、混淆科学知识与教育知识，歪曲学校课程的本质属性。建国以来中小学课程改革始终坚持正确的教育方向、立场与标准，结合学科内容进行思想、品德、品格、心理、法律等方面的教

6、育，寓思想教育于各科教学中，不仅体现出课程内容的教育性逻辑与品质，而且也保证了所培养的人才在政治、思想、品德等方面的标准及质量，从而使突出课程的教育性品质成为我国课程改革的成功经验。2．强化课程的“双基”目标重视基础知识、基本技能的传承与训练，是我①基金项目：辽宁省高等学校优秀人才支持计划项目“课程改革的逻辑、原则与方法”(2007R01)；国家社科基金项目“当代课程改革：方法的检视与超越”(BHA060036)。作者简介：赵颖(1963一)，女，辽宁锦州人，渤海大学教授，主要从事课程与教学论研究；郝德永(19“一)

7、，男，辽宁北镇人，渤海大学教授，主要从事课程与教学论、教育学基本理论研究。·92·万方数据国基础教育改革与发展的基本目标、基本内容与基本原则。建国以来，在几次重大的课程改革过程中，无论是课程改革理论探究还是课程改革具体政策的制定以及课程改革路径与方法的选择，无不突出地强调基础性与基本性立场。于是，传承基础知识、培养基本技能一直居于我国基础教育课程研制指导思想的核心地位。课程设置关注基本学科，内容选择与组织关注人类社会长期发展所积累下来的宝贵的文化遗产，不仅成为我国普通教育质量不断巩固、提高的关键所在，构成我国基础教育

8、课程改革的成功经验，而且使“双基”理论成为“在新中国教育实践中形成的具有中国特色的课程理论”。[31我国课程改革实践表明：突出“双基”目标，即使有再多的问题与纰漏，课程改革也不会偏离基本方向与主渠道。否则，摒弃“双基”目标，即使有再多的理由、再“充分”的论据，课程改革也必然因为教育教学质量的大面积、大幅度滑坡而难逃失败的命运。而从二战后发达国家