提高习作教学效率

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1、提高习作教学效率东莞市教育局教研室：严考全一、提高对习作的认识从叶圣陶谈语文说起1.什么是语文？口头为语，书面为文，故合称之。2.什么是小学语文课就是老师在课堂上，借课本里的课文作为例子来教会我们的学生说话、写文章。温家宝总理谈表达你们不仅要知道课本里的知识，更要学会表达。表达：将脑子里固有的印迹，通过一定的方式向外界展示，向他人流露。你们不仅要学到课本里的知识，更要学会说话，学会写文章。习作的重要性习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。科举与作文古人

2、科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。臧克家报考山东大学就是凭考卷上的几句话，被闻一多慧眼识珠破格录取的。有关习作教学的调查有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文中存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。二、改进习作教学的建

3、议建议一：确立正确的习作教学观念1.进一步明确小学生作文的性质小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课标规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。只有明确了小学生作文的性质，才不会要求过高、急于求成，才不会让所有学生的习作“向优秀作文看齐”，揠苗助长。2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴

4、趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。故习作的批改和讲评要以鼓励为主。3.明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。如果老是要求学生要做到选材典型、中心突出、语句生动，必然会导致学生的习作会产生失真、不诚等弊病。4.习作是一种技能、习惯，技能、习惯的形成靠长期的训练和培养作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练平时要落实以下习惯的养成：勤于观察

5、体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书，乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯（不仅要多写还要多改），规范、工整书写的习惯。5.确立“写作基于阅读”的思想习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，

6、读好书，读整本的书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。（在阅读教学中也要渗透表达方式等写作因素）建议二：习作训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如自制贺卡）；能写条据（如留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据

7、学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导。中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文，在“综合

8、性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。小学各年级习作课标要求一年级：用一两句话把所见所闻写明白。二年级：用两句话及以上连贯地把事情写明白三年级：围绕一个意思用一段话及以上写清楚四年级：用几段话表达一个意思五年级：连段成篇，且有一个重点段六