中山大学心理学公选课件第1讲心理学导论

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1、第一讲心理学导论朱新秤一、心理学的研究对象与内容1、心理学研究对象心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学。心理内容是指来源于现实并为每个人所意识到的各种映象本身，而心理形式是指这种映象存在的方式及其组织、结构。心理学主要研究心理形式而不专门研究心理内容的原因。一、心理学的研究对象与内容2、心理学的研究内容心理过程：认知过程、情感过程、意志过程。个性：个性心理倾向及个性特征心理过程认知过程：指人认识客观事物的过程，或对信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意。情感和情绪：客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系。意

2、志过程：指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。知、情、意的关系：三者是相互联系、相互作用统一的心理活动过程。知是情、意的基础；情、意反作用于知的过程。个性个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。个性倾向性：指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实世界的态度以及对认识活动对象的趋向与选择。它是人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观。个性个性心理特征指区别于他人、在不同环境中表现出一贯的、稳定的行为模式的心理特征。主要包括能力、气质、和性格。个性与心

3、理过程的关系：没有心理过程，个性无法形成；已经形成的个性又制约着心理过程，并在心理活动过程中得到体现，从而对心理过程产生重要影响，使之带有个人独特的特征。心理过程和个性是心理形象的两个不同方面，在了解心理形象时，必须把两者结合起来加以考察。因此，具体来说，心理学是研究人的行为和心理活动过程发生、发展的规律性，研究个性形成、发展和变化的规律性以及心理过程与个性两者之间关系的规律性科学。高级神经活动类型、气质及其行为特征神经活动类型气质类型行为特征兴奋型胆汁质急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性。李白和普希金活泼型多血质活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注

4、意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性。郭沫若和赫尔岑安静型黏液质稳定、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外展、注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性。茅盾和克雷洛夫抑郁型抑郁质行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内向性。杜甫和果戈里二、心理学的任务1、心理学的理论任务通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界及脑的关系及其起源的根源的奥秘，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。二、心理学的任务2、心理学的应用任务心理学所揭示的许多心理活动规律，都可以直接运用到广泛的实践活动中去，为各个实践领域服

5、务。三、心理学与教育的密切关系（1）提高教育工作的自觉性，必须了解心理学（2）结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展（3）心理学与当代教学改革有紧密联系提高教育工作的自觉性，必须了解心理学教育是教育者创设的特定的教育情境和通过师生交往，有计划有步骤把人类积累的有用知识、社会规范转交给受教育者，促进其能力和素质提高并引导他沿着社会所规定的教育目标成长过程。教育工作的对象是人，是年轻一代的学生。人有心理活动，处于发展中的学生不仅有自己的心理活动的规律，而且也存在着个性差异和年龄阶段的心理特点。教育者对学生施加影响，包括提出的要求、讲授的内容、采取的方式等，如果符合学生的需要、心理活动的

6、规律和发展水平及特点，它就有可能为学生所接受并成为他们自己的东西，从而促进其发展，否则会事倍功半，甚至事于愿违。结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展推动心理学发展的实践原因是多方面的，教育是个重要的因素。在教育过程中存在大量涉及心理活动的问题，它要求心理学予以研究并作出解答，而心理学也正积极参与这方面的研究，不断发现学习与个性成长中的新事实、新规律而充实与前进的。1885年，艾宾浩斯首次采用实验法对记忆进行研究，发现了遗忘曲线与分布复习的规律。20世纪初（1905-1908）出现的第一个智力量表是心理学家比内接受法国教育部的委托来鉴别哪些儿童应入低能班而创制出现的。心理学与当代教

7、学改革有紧密联系20世纪60年代，世界一些科技发达的国家（主要是美国和苏联）掀起了一场教改试验的热潮，教学改革的核心是“教会学生学习与思维”。这场教改的主要倡导者都是教育心理学家，美国的布鲁纳和苏联的赞科夫。这些教改的得失还有待进一步总结和评价，但给人以启发的是：教改势在必行，提出的教改方案必须有心理学依据，而心理学本身会在教改试验问题的研究中获得进一步发展。我国也正面临教改任务，教育工作者想要在这方面作出贡献，就应当学习心理学并结合教改开展心理学的研究。