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1、对大学英语多媒体语言教学模式的思考贾俊玲摘要多媒体语言教学作为一种教学手段被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中,它具有很强的优势，对提高教学效果起到了积极的作用。同时,这种模式对教师提出了更高更新的要求，教师应该提高认识，转变观念，结合实际，最大限度的发挥多媒体的优势，发展学生个性化的学习方法和自主学习能力。关键词多媒体多媒体教学模式教学观念自主学习引言21世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式、学习方式乃至思维方式。面对信息时代知识经济的崛起，世界各国都在积极探索利用现代信息技术改革教
2、育，以适应未来社会发展的需要。我国大学英语教学改革的一项重要内容就是充分使用现代教育技术，实施基于计算机和课堂的新型教学模式。正是顺应这一时代的需求，在短短的几年中，我国大学英语教学的信息化程度大大的迈进了一步，网络已经在全国高校普及。在180所高等院校进行的大学英语教学改革试点工作已经取得了显著成效。一种新的教学模式――基于计算机和网络技术的大学英语多媒体教学模式已展现出了蓬勃生机。一、多媒体语言教学模式的优越性计算机辅助语言学习（computer－assistedlanguagelearning）简称CALL，（kenbea
3、tty）是近些年教育教学研究的热点。多媒体语言教学模式是指以计算机和网络技术为基础进行英语语言课堂教学的一种新的教学模式，计算机作为主要教学媒体直接介入教学过程，成为完成教学目标的重要手段。这种教学模式的诸多优点已被许多研究者所探讨;(kenbeatty2003董哲2002;张小玲2007)。西北工业大学，北京交通大学，等31所教学改革示范点的成功经验都说明了多媒体教学模式改革和发展势不可挡。1.1多媒体语言教学能充分调动大学生的学习兴趣,提高学习效率。学习兴趣对学习动机行为的影响最大，学生一旦对英语及英语文化感兴趣，就会对学习
4、这种语言持肯定态度，而不会有屈从于外部压力的感觉，因而更愿意主动学习（）。多媒体集计算机技术、声音、图像于一体，给人以生动活泼、耳目一新之感觉。特别是以往用粉笔、黑板难以表达的图形图像、动态视觉效果等，多媒体技术的运用使之变得轻而易举。因而极大的丰富了教学内容，改善了教学环境，不仅如此，运用多媒体手段进行教学，还可以提供符合人类思维与联想记忆特点的、按照文本结构组织的大规模知识库与信息库,而且语言输入质量高、信息量大(如:发音标准、语言规范、实例充足,其他相关资料可随时上机查阅)因而能充分调动学习兴趣，发挥学习者的积极性和主动性
5、。1.2多媒体语言教学为个性化和自主式的学习提供了广阔的空间。在多媒体环境中学生可以根据自己的实际情况决定自己的学习进度和学习内容，学习活动可以不受时间、空间的限制。依靠网络学习,教师布置完学习任务后,学生们主动“点击”网页,按照自己的学习方法和学习习惯学习,自己把握分配学习的时间，对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间,而对那些比较简单的材料可以一扫而过,从而极大地提高了学习效率。而且个人练习的机会较多，并且可立即得到有关练习答案的反馈信息,从而使课程的设置和进度自动调节到与自己语言程度最为合适的档次，为探索式、发
6、现式学习创造条件。1.3多媒体语言教学可以很好的帮助学生提高语言交际能力多媒体语言教学采取的是人机对话式，能为学习者提供图文音像、丰富多彩的交互式人机界面，为学生创造了仿真环境，模仿或虚拟各种各样的语言情景，可以极大的提高语言的听说能力。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位老师的讲解,可以随意地和这位老师交流,而不会有任何的害羞感,不会产生任何的心理焦虑。语言学研究表明,焦虑是学生学习外语的一大心理障碍。这种心理障碍对学生的外语学习产生很大的负面影响。许多大学生不爱在课堂上踊跃发言,特别是不愿意在人多的
7、场合讲话，多媒体教学中的自主学习正好解决了这一问题。总之，多媒体和网络信息技术以它特有的科学性、形象性和运用的灵活性显示出其独特的内在魅力，促进教学形式的多姿多彩，优化了英语课堂教学，全面提高英语教学质量。多媒体语言教学改变了传统的教学方法及教学模式,使得外语教师能够实现角色的转变，真正实现了学生唱主角,教师是学生的辅导者、指导者这一目的。二、多媒体教学过程中呈现的问题2.1教师的认识偏差教学是一个复杂的过程，建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到，是学习者在一定的情境（社会环境）中，借助学习者获取知识的过程中其他人（包括教师
8、和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教学改革的一项重要内容就是要充分利用现代教育技术，实施基于计算机和课堂的新型教学模式，改进原来以教师
