对多媒体网络英语教学模式的思考

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。对多媒体网络英语教学模式的思考　　摘要:多媒体网络英语教学是外语教学模式的突破。本文阐明了媒体网络英语教学的理论,分析了多媒体网络英语教学的优势及存在的问题,旨在引起外语教师对现有多媒体网络英语教学模式的思考。　　关键词:多媒体网络;教学模式;思考　　教育部高教司于XX年1月发出了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知。这一文件中对“教学模式”的一项规定明确指出高校应“充分利用多媒体技术和网络技术,采用新

2、的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。目前大学网络英语教学正在全国迅速铺开,为了实现这种全新教学模式的预期目标,我们不仅要不断完善网络教学理论,研究、实践网络教学环境中的教学方式和方法,同时还要迅速发现并解决网络英语教学中出现的种种问题,以利于网络英语教学的健康发展。　　　　一、多媒体网络英语教学的理论基础　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教

3、师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　建构主义的学习理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。首先,建构主义学习理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得来的,而是学习者在一定的情境,即:社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息),通过意义建构的方式而获得的。另外,建构主义学习理论强调:

4、1.以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。2.强调“情景”对意义建构的重要作用。认为学习总是与一定的情景相联系的,学习者在实际情景下,利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和顺应当前学到的新知识,如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息,则认知结构自身发生重组与改造(即顺应)。随着同化与顺应的循环,形成了对知识的建构。3.强调对学习环境的设计。认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中,学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习,从而达到预期

5、的学习目标。　　　　二、多媒体网络英语教学的优势　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　网络多媒体英语课程最显著的变化在于教学模式的更新,其教学模式有着无可争辨的优势。网络多媒体教学可以充分发挥人体视觉、听觉的潜能,它集图形、文字、声音和图像为一体,形式

6、活泼、新颖。据调查,学生通过视觉和听觉获得的信息占全部所得信息的94%,从而使学习效果更加显著。另外,网络多媒体中的动画、图像可以千变万化做出各种奇妙的效果,以促进感官和想象力互相配合,产生创造性的效果。英语教学利用这一独特优势,将学生设置在这种环境之中学习,使他们在获得传统的听觉输入的同时,还能通过大量的视觉信息输入,强化其听觉输入的效果,从而更好地记忆所传授的知识和技能,学习活动的效能得到了提高,改变了过去传统教学中只依靠老师的板书和声音传递知识的单一模式。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，

7、对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　由于网络多媒体教学内容丰富,从听、说、读、写几个方面给学生提供了发挥学习自主性的机会,大大提高了学生学习英语的积极性,学习再也不是一个枯燥乏味的过程,最终有利于培养学生自主学习的能力。多媒体教学还可以随时提供大量相关背景知识,使学生置身