建构模型,提高能力

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1、建构模型,提高能力关键词：高考题；物理思想方法；建构模型；能力 2010年和2011年福建省高考理综科物理选择题第18题，连续两年考查学生物理思想方法的运用能力，对物理方法的考查比较新颖及题目设计模型，与学生平时的学习有较大的差距。试题的解法提示有多种，适用于不同层次的学生解答，体现考查物理学科能力立意的主要思想，如果学生对试题的物理模型进行适当的简化，转化为相对熟悉的物理模型，学生的解题心理也就会更从容，这样渗透方法“润物细无声”，因此在平常的教学中教师要善于启发学生处理物理思想方法的技巧，关注物理的“模型”转化，促进学

2、生建构物理模型的能力。下面结合高考理综试题谈谈自己的体会。原题1：(2010年高考福建理综第18题)物理学中有些问题的结论不一定必须通过计算才能验证，有时只需要通过一定的分析就可以判断结论是否正确。如图1所示为两个彼此平行且共轴的半径分别为r1和r2的圆环，两圆环上的电量均为q（令q>0）,而且电荷均匀分布。两圆环的圆心o1和o2相距为2a，联线的中心为o，轴线上的a点在o点右侧，与o点相距为r（r　　a．e=-b．e=-c．e=-d．e=-原题2：（2011年福建高考题第18题）建构模型,提高能力关键词：高考题；物理思想

3、方法；建构模型；能力 2010年和2011年福建省高考理综科物理选择题第18题，连续两年考查学生物理思想方法的运用能力，对物理方法的考查比较新颖及题目设计模型，与学生平时的学习有较大的差距。试题的解法提示有多种，适用于不同层次的学生解答，体现考查物理学科能力立意的主要思想，如果学生对试题的物理模型进行适当的简化，转化为相对熟悉的物理模型，学生的解题心理也就会更从容，这样渗透方法“润物细无声”，因此在平常的教学中教师要善于启发学生处理物理思想方法的技巧，关注物理的“模型”转化，促进学生建构物理模型的能力。下面结合高考理综试题

4、谈谈自己的体会。原题1：(2010年高考福建理综第18题)物理学中有些问题的结论不一定必须通过计算才能验证，有时只需要通过一定的分析就可以判断结论是否正确。如图1所示为两个彼此平行且共轴的半径分别为r1和r2的圆环，两圆环上的电量均为q（令q>0）,而且电荷均匀分布。两圆环的圆心o1和o2相距为2a，联线的中心为o，轴线上的a点在o点右侧，与o点相距为r（r　　a．e=-b．e=-c．e=-d．e=-原题2：（2011年福建高考题第18题）如图2,一不可伸长的轻质细绳跨过定滑轮后,两端分别悬挂质量为m1和m2的物体a和b。

5、若滑轮有一定大小,质量为m且分布均匀,滑轮转动时与绳之间无相对滑动,不计滑轮与轴之间的摩擦。设细绳对a和b的拉力大小分别为t1和t2,已知下列四个关于t1的表达式中有一个是正确的。请你根据所学的物理知识,通过一定的分析,判断正确的表达式是a.t1=b.t1=c.t1=d.t1=一、对试题的赏析1．从这两试题的命题思路来看，题目立意不拘泥于教材而高于教材。2010年是考查学生判断两个均匀带电圆环轴线上的电场强度大小，2011年高考试题是考查两个物体跨过定滑轮的模型，重点考查牛顿运动定律，这两题的设置情景已经高于高中教材的要求

6、，所选择的题目背景源都是高中物理的主干知识，两题都是考查学生通过一定的分析判断得出答案，也就是说用定性或半定量方法进行解题。2．从这两试题的题目功能来看,首先题目背景的描述是具有很强的暗示功能，比如2010年试题中的描述“物理学中有些问题的结论不一定必须通过计算才能验证，有时只需要通过一定的分析就可以判断结论是否正确”，2011年“请你根据所学的物理知识，通过一定的分析判断正确”，这样的命题功能突出考查学生的灵活思维，充分体现学生的区分度和高考的选拔功能。其次试题注重考查学生运用物理方法的能力，这两题可以用对称法、特殊值法

7、、极限法、等效法、单位量纲法等方法进行处理，运用这些法解决问题是考查学生灵活运用物理方法的能力，最后考查了考生的各种能力素质，有理解能力、推理能力、获取知识和分析综合能力等。试题的功能是借助场强叠加原理的知识和牛顿运动定律，考查考生使用物理方法的能力，所以说本题是一道渗透许多物理方法的好题，也是渗透课程理念——培养学生科学素养的好题。3．从解题方法（题目暗示的定性方法）的角度来看，试题不仅可以用定性的方法来处理，而且也可以用定量计算方法来解决，这样的试题为不同层次的学生提供选择的余地，同时关注学生的个体差异，也注重人才的选

8、拔。二、对试题物理方法运用的剖析这两道试题充分体现对物理思想方法的考查，选择题通常的处理方法有特殊值法、极限法、量纲法和微元法等，这些方法经常隐含在物理模型的转化中，在解题时学生要善于对题目进行模型的构建和转化，把复杂或陌生的模型转化为简单或熟悉的模型进行处理。1.量纲分析法。对原题1进行审题和分析，可