小学教学质量保障体系的构建研究

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1、小学教学质量保障体系的构建研究中国教育学会“十一五”规划课题2009年12月16日校本管理模式研究课程体系建构教学质量保障体系构建教师专业化成长校园文化建设办学理念形成如何在开齐开全课程的前提下，在有限的课时内提高课堂教学效率，确保教学质量稳步提升呢？小学教学质量保障体系构建的研究把学校教学质量提高作为一个系统，以“尊重为本，享受教育”为核心理念，以“适负高效”为追求目标，从学校管理改革、课堂教学改进、加强教学研究、质量反馈与校正等环节整体研究，促进学校教学管理精细化、规范化，从而达到教学质量保障的目的。首都师范大学教育科学学院院长王长纯教授首都师范大学教育科学学院院长王长纯教授上海师范大

2、学教育学院院长陈永明教授北京教育学院教育科研处原处长徐中伟教授山东师范大学教育学院院长徐继存教授华师大专家团队到校指导华师大专家团队到校指导项目研究整体框架包括两个基础、两个规范、五项制度。两个基础：强化在各级管理机构教学质量管理职能和教学质量管理效能；制定学科教学目标与评价目标双项细目表。两个规范：建立年级组学生学习质量管理规范；建立教研组与备课组教学研究规范。五项制度：随机听课制度：学生问卷座谈制度；教学质量抽查制度；考试命题流程管理制度；学习质量档案跟踪制度。第一部分：研发学段学科知识结构与能力简表、学科目标双向细目表，撰写校本教参，构建学校公共教学资源库。研发小学阶段学科知识结构与

3、能力简表语文、数学、英语三科学科主任在对全学段教材进行通览，并对课程标准反复研读的基础上，将小学阶段所有的知识进行了提炼、归纳、整理，形成了本学科学段知识结构与能力结构图表，将知识和能力培养的系统性、连贯性和关联性用极为简洁、明晰的方式充分体现出来，使每一个知识点都能在学段知识体系中找到一个准确的坐标。研发学科目标双向细目表在学段目标明确的基础上，学科主任又同各年级教研组长将年段目标进一步细化到各学年、学期、单元的教学目标，并进一步明确教学重点，并设计出针对目标、富有实效、易于操作的检测方法。语文学科1-6年级年级教学目标及检测方法语文学科单元知识双向细目表“校本教参”研发校本教参是相对与

4、教材配套的“国标教师用书”提出的形象说法。校本教参研发是在《教师用书》的指导下我们的骨干教师对教学内容进行校本化、师本化解读的过程，是他们将自己丰富的教学经验与大家分享的过程，是年段、年级、学期、单元的教学目标在课堂教学中的进一步深化与有效落实的过程。校本教参一般包括：教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测。语文强调将“国标教参”相对笼统的目标进行细致的分类，从“学习内容分类、学习水平分类、评价方法”三方面进行分析、厘清并形成明晰的图表。教学设计建议则依据教师经验及学生学情、教材实际对教材进行分析并提出达成教学目标的富有建设性的教学构想。值得一提的是这个构想是开放性的，鼓励教师在明晰目标

5、、检测方法的前提下，“条条大路通罗马”，运用个性化的教学方法完成教学目标，达成检测标准。“教学效果检测”则是依据教学目标、重点、难点精心设计的达标测试题目。课堂检测课后检测数学学科自主作业设计突出目标细致化/明确化几个月来，我们从学科主任、教研组长、阳光教师先行试点，到现在作为一种常态教学研讨方式全面推开，全体老师参与其中，共同研究、改进、分享，这些表格及教参、作业纸，还有与之配套的各种幻灯片，不仅见证着附小教师的成长历程，而且促成了学校教学公共资源的初步成型。其一、学科主任及骨干教师通过对国家的课程标准进行了深入的研究与校本化的解读，依托丰富的教学经验，将课标的要求梳理得更加细致、明确、

6、清晰，在国家课程标准与教师教学实际之间架起了一座桥梁。我们的收获——具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……语文课程总目标第七条阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。语文课标中关于阅读的实施建议语文学科知识结构与能力结构简表济师附小语文学科知识结构与能力结构简表（阅读部分）九年义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学四年级下册第六单元《小数的加法和减法》第一课时学习内容在小数

7、加减法中，数位对齐就是小数点对齐小数加法不进位加法相同位数的小数相加（如：3.5+2.1，44.3+8.6）不同位数的小数相加（如：3.85+2.1，2.63+42.2）进位加法相同位数的小数相加（如：8.92+6.48，235.7+32.5）不同位数的小数相加（如：4.32+6.9，58.7+7.88）小数减法不退位减法相同位数的小数相减（如：8.6-4.2，32.5-1.3）不同位数的小数相减（如7.23-6.2，1