合作学习法与教学活动设计

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1、合作學習法與教學活動設計大業國中張瑋玲一、合作學習的意義合作學習是指學生依不同性別或能力，混合編成若干“合作學習”小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會老師每節課安排的內容，並達到預期的學習目標。二、傳統學習法與合作學習的比較傳統學習法合作學習法以教師為中心以學生為中心強調知識的傳遞與拷貝強調知識的建構單向傳輸雙向溝通學生被動接收學生主動參與自我中心注重人際關係服膺權威尊重個人看法及他人意見重視學習結果強調過程與結果併重三、合作學習的要素積極相互依賴(PositiveInterdependence)面對面激勵互動(

2、Face-to-FacePromotiveInteraction)個別績效與個人責任(IndividualAccountability&PersonalResponsibility)人際與小團體技巧(Interpersonal&SmallGroupSkills)團體歷程(GroupProcessing)強生兄弟(Johnson&Johnson,1990)四、採用合作學習的理由充分發揮並落實溝通式語言教學的精神強調學習者以互動的方式進行溝通。以學習者為中心。選用真實(authentic)及有意義的(meaningful)教材。注重學習過程。重視學習者個人

3、的過去經驗。四、採用合作學習的理由教學目標並非僅止於語言或文法知識的灌輸，更應同時注意培養言談(discourse)、社會語言(socio-linguistic)、及溝通策略的(strategic)能力。以增強目標語文(targetlanguage)的溝通能力為宗旨。把教室內學到的語文應用到教室外的各種真實情境及場合。主張嚐試錯誤(trialanderror)乃語言學習過程中不可避免的現象。學習者語文的流暢(fluency)與準確(accuracy)均嚴格要求，但有時卻比較強調語文的流暢性。四、採用合作學習的理由2.可協助增進學習成就。3.協助改善

4、人際關係及技巧。4.對情意學習有正面的影響。5.堅實的理論基礎。五、合作學習的理論基礎1.社會學習理論(SocialLearningTheory)邊度拉(Bendura)的社會學習理論認為學習是在環境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行，主張學習的進行要在自然的情境下，讓學習者與環境互動，以達成學習目標，因此，學習者的自我效能(selfefficacy)及自律(selfregulation)是成敗的關鍵。五、合作學習的理論基礎2.建構學派(Constructivism)建構學派以闡述知識論為主，植基於哲學、心理學、社會學，主張每個人的知識是非客觀的(

5、nonobjective)、是暫時的(temporary)、是發展中的(developmental)、是自我建構的，和社會、文化有密不可分的關係。五、合作學習的理論基礎3.認知發展理論(CognitiveDevelopment)皮亞傑(Piaget)的認知發展理論認為人類認知發展由出生到成年分為感覺動作期(sensorimotorstage)、操作前期(preoperationalstage)、具體操作期(concreteoperationalstage)、形式操作期(formaloperationalstage)四個階段，認知發展過程均涉及三種過程—

6、吸收/同化(assimilation)、調整(accommodation)、平衡(equilibration)，該理論強調認知發展是經由個人與環境持續、改變的互動來進行。五、合作學習的理論基礎4.認知發展潛能區(ZoneofProximalDevelopment)維高斯基(Vigotski)的“認知發展潛能區”是指學習者實際解決問題的能力，和他受到能力較強同儕(含老師)協助時所提昇的能力之間的差距，也就是學習者能力發展的程度與潛在能力之間的距離，而縮短差距的過程中，事件或問題的本身並非重點，重要的關鍵是在人際互動(interaction)中發展出來的較

7、高層認知程序(highercognitiveprocess)。五、合作學習的理論基礎5.全語言觀(WholeLanguageApproach)保持語言完整性。強調語用。以學生為中心。五、合作學習的理論基礎6.過程觀(ProcessApproach)學習成效固然重要，學習過程也不可忽略。容忍錯誤。五、合作學習的理論基礎7.互動觀(InteractiveApproach)強調以各種形式互動，達到腦力激盪，提高學習成效的目的。激發主動參與。五、合作學習的理論基礎8.溝通觀(CommunicativeApproach)培養溝通能力為目標，重實用，重功能。採用真

8、實語言作教材。培養語文，社會語言學及學習策略三方面的能力。六、合作學習的教學模式1.拼圖(Ji