基于合作学习法汉语写作教学探究

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1、基于合作学习法汉语写作教学探究摘要：汉语教学主要是对学生语言能力的培养，因此在汉语课堂教学中，要以书中的内容作为载体，通过各种不同教学方法的有机结合来设法提高学生的写作能力。本文主要分析了合作学习法在汉语写作中的运用，以实现汉语写作教学新模式的构建。关键词：合作学习法；汉语写作；应用策略中图分类号：H15汉语写作课作为民族学生学习科目中的重要组成部分，但是由于种种原因，很多学生写作知识贫乏，其写作能力普遍偏低。为了有效改善这种情况，我结合多年教学经验，对合作学习法在汉语写作教学中的应用进行了分析，以提高学生的汉语写作能力。1、合作学习法的定义合作学习法的教学重点在学生的

2、写作过程当中，主要是强调在这个过程当中老师帮助他们发现、分析并解决问题。老师通过多种教学活动将侧重点放在对语篇水平的指导中，主要包括构思、拟提纲、打初稿以及修改等环节。教师的指导贯穿整个写作过程中指导成文为止。由此可见过程教学法作为合作学习法的内涵，其将在写作教学中引进了反馈的概念，建立反馈交互机制，创造了轻松的语言环境，反馈改错机制的建立，可以帮助学生高效的发现并纠正错误。合作学习下的新模式使得写作学习从指导向着自主和自由的学习方向发展，这样在调动了学生积极性的同时，更可以实现对其观察力、想象力、记忆力以及思维能力等认知能力的和创新能力的培养。2、合作学习法用于汉语写

3、作教学的可行性合作学习法在汉语写作教学中的运用，首先可以促进课堂气氛的活跃，课堂的所有活动要围绕学生进行开展，这样可以培养学生学习的主动性。通过学生之间和师生之间的共同修改和传统的教师单独批改作为写下评语相比，给学生留下的印象会更加深刻，这样可以有效减少学生重复犯错的概率；其次，可以促进学生思维能力的发展，汉语写作作为一个认知的过程，从本质上看是对思维的整理和发展过程。学生结合同学们和老师的意见来构思、写作和修改可以促进其思维能力的发展，这样他们很容易就会发现写作中存在的问题。多数老师认为语文教学仅是对基础语言的教学，是对写作能力的培养，但是他们却没有意识到通过教学可以

4、陶冶人格，使其形成积极的人生观和价值观。目前有很多学生一看到作文题目，要求最低五百字，但是却不知道如何下笔，他们为了应付差事，敷衍了事凑足字数就算完成任务。但是在文中看到有用的东西少之又少，来来回回就是那几个干瘪的词组，这主要是因为在写的时候没有充分的材料，凭空捏造出来的东西无疑会乏味干瘪；第三，可以促进学生对自己写作过程的更好了解，将教学活动的侧重点放在写作的过程中，这样学生就很容易了解自己的写作过程，进而明白如何进行写作。在汉语写作教学中老师要针对每一个环节进行指导，要及时发现并帮助他们解决问题。从总体上看，合作学习法的利大于弊，在具体的运用中，要结合实际情况做到灵

5、活应用。同时该种方法也存在一定的局限性，比如班级学生人数众多，这样在写作过程中逐一进行指导是很困难的。基于合作学习法在汉语写作教学中的运用具有上述的作用和意义，因此是切实可行的。3、合作学习法在汉语写作教学的实践合作学习法一般以小组合作的模式实现。老师需要做的是：对学生进行分组，每组的人数最好为四到五人，在这个过程中，应该将优等、中等以及差等学生进行搭配。在同一组之内不能只有优生和差生，这样很容易出现差生被冷落的现象。同时要注意定期对小组进行适当的调整，这样可以使得学习成绩以及性格不同的学生之间相互学习补充。听、说、读、写这四种基本技能之间是相互依赖相互影响的。其中通过

6、听和读可以实现语言信息的吸收，只有保证一定的吸收量之后才能确保学生实现输出，即就是说和写，这些是汉语教学的根本目的所在。3.1将学生分成异质学习小组对学生各方面差异进行综合考评之后将班级的学生分成异质学习小组，其作为合作学习法的前提条件同时也作为合作学习效果的保证。在分组时要遵循组内异质性以及组间同质性的基本原则。在分组的时候老师要进行合理的引导和协调，比如初次分组，应以老师已协调为主，在学习小组相对稳定之后，老师应该鼓励小组成员在遵循分组的基本原则的基础上进行横向交流以及动态组合，最好以一个单元的学习为一个交流周期，每组八人总共分为六组。3.2对学习任务的分配和选择老

7、师依据写作教学的目标同时结合学习的内容和方法对学习任务进行合理的分配，也可让小组成员自主对学习任务进行选择，教师进行一定的指导。由于学习任务和方法是各不相同的，小组的任务可相同亦可不同。从内容方面来看,写作技巧和文体知识方面的任务最好是相同的，对于名篇名句的记忆可以分为课内的背诵和课外读物摘记两种，课内的名句所以人都要达标，而课外读物摘记当然是鼓励博览群书。对于写作训练可以分为作业单和周记两种型式，鼓励周记不拘一格，作业单应和其保持一致，以便于进行对比和评价。3.3基于师生共同参加的评价体系开展大比拼评价体系的制定作为合作学习效果的重要保