英语教学行动研究方案

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1、教学行动研究方案禄脿学校216号谭春艳研究背景： 禄脿学校七年级1、2班84名学生,使用人教版Go For It!第一册。项目时间：2012年12月--2013年7月发现问题：学生个体参与课堂活动非常积极，但是开展小组合作学习时气氛就不如个体活跃。　　提出假设：1.七年级学生刚从小学跨入中学，对小组合作学习不习惯，课堂上给学生提供的小组合作学习的机会不够多。　　2.教师在小组合作学习前的引领示范不够明确、到位。　　3.教师对英语学习中的“弱势学生”不够重视、缺乏鼓励。　　初步调查：我仔细观察教学过程，同

2、时对其中的一个班44名学生进行了访谈，内容是对小组合作学习的态度：喜欢或是不喜欢，为什么？结果显示26名学生表示喜欢小组合作学习的方式，还有10名学生不太喜欢。不喜欢的8人中，有的是因为自己成绩差，而成绩好的学生不喜欢跟他们合作，因而就只能在课堂上保持沉默；还有的是因为不太明白合作学习的内容，所以只能坐而不语，同时他们也非常希望教师能在课堂上示范得仔细一些、到位一些，从而使活动更加明确——这就会大大提高小组合作学习的积极性，同时课堂效率也会提高。　　重新确认问题：我所提出的三个假设中有两个得到了证实，只

3、有第一个假设不成立。学生参加小组合作学习气氛不活跃与教师的引领示范不到位以及忽视“弱势学生”有关。因此，我的问题是，如何在方案预定的时间内，有效地提高学生参与小组合作学习的积极性。　　教师反思：七年级学生对于知识的接受能力较弱，尤其是在个体参与活动频率较高的课堂上要能使学生同样积极参与小组合作学习，作为教师，引领示范就必须明确到位，而且要面向全体，特别关注“弱势学生”的情况，合理搭配小组合作学习的人员，从而真正体现语言的交际性功能，以切实提高课堂效率。　　行动方案设计：　　1、提高学生参与小组合作学习的

4、意识。我首先要在每个班中精心挑选3组学生（4人一组），运用已学知识进行对话的合作表演并对他们的表演给予充分的肯定和表扬，以给全班学生起到一定的鼓励作用。最后再让学生分组讨论合作学习的作用和意义并相互交流，有意识地培养学生小组合作学习的意识。　　2、每个小组（2人或4人一组）记录上台合作表演的次数，我要求每组派一名学生用专门的本子记录小组上台合作表演的次数，一个月（四周）总结评比一次“优胜小组”（次数多者或胜），我将给予一定的奖励。　　3、开展小组合作学习竞赛活动。每六周专门抽出一节课的时间进行小组合作学

5、习的汇报竞赛活动。我要求学生在平时要注重积累知识，在我给定的主题内精心准备比赛内容。比赛时我将根据每组学生的语音语调、表情以及表演内容评定“最佳小组”并给予一定的奖励。　　4、访谈活动。研究过程中和研究结束时各一次。　　实施计划：　　　 　WeekItems123456789101112Introductionofcommunicationstrategies☆    ☆      Roleplaysbasedoninformationgap ☆☆ ☆   ☆   Roleplaysinvolvingd

6、ecision-making      ☆   ☆ Simulation       ☆    Correctingpronunciationandintonation ☆ ☆ ☆ ☆ ☆  数据收集方式：此项研究的数据收集方式主要是访谈，研究过程中一次和研究结束时一次。研究过程中访谈的的目的主要是为了发现问题以便及时调整计划，而研究结束时的访谈主要是为了使学生能够比较自如地表达自己的看法，以便进一步使教师改进教学方法，提高教学的有效性。　　预期效果：通过讨论交流小组合作学习的意义和作用，希望学生提高小

7、组合作学习的意识，尤其是希望“优秀学生”带动“弱势学生”的英语学习；每月评比“优胜小组，希望进一步提高学生开展小组合作学习的信心、参与性和积极性；而进行小组合作学习的竞赛活动，希望学生能借此“舞台”发挥自己的最高英语水平，真正达到用英语进行交际的目的。