学校师生互动课堂行动研究方案

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1、中学师生互动课堂研究抄写在继教记录册：P.17—20培训时间分别填：2011年3月25日，4月22日培训地点填：学校大会议室主讲人：张宗立整体范式——“1124”“1”一条主线——动：教师在课堂教学中以学生活动（动口、动手、动脑等）为主线展开教学，落实学生主体地位。“l”一份约定——每节课教师教、学生学的时间原则上各1／2。“2”双主作用——教师为主导、学生为主体。“4”四个步骤——创境设疑，自主学习，合作交流，总结反馈。行动研究一、研究背景1.社会发展的需要人类已经进入一个新的综合创造时代，人与人之间越来越强调相互间的依存于支持。联合国教科文组织21世纪教育年会确立了

2、这样的主题：学会认知，学会生存，学会做事，学会相处，并明确为教育的四大支柱。学会如何与他人合作，就显得尤为重要，课堂教学作为培养学生掌握知识和发展能力的主渠道，要求中学学科教学必须紧跟时代的步伐，响应时代的呼唤，更新教育观念，积极改革，勇于创新，培养会学习、会交流的学生。2.新课程的呼唤《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一。3.现有课堂教学的偏差在现存的课堂教学中，师生互动存在着四个方面的偏差：首先是

3、形式单调，多师生间互动，少生生间互动；其次是内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动；再次是深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；最后是互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。4.学校课程改革、教育改革深化的需要2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并相继制定了18个学科的课程标准、《义务教育课程设置实验方案（试行）》，下发了《教育部关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》。课程改革是一场由课程教材改革引发的我国基础教育的深刻变革，意义重大，影响深远，其深度、广度、难度都是前所未有的。我校初中从2002年9月起、高中

4、从2010年秋季起开始进行课程改革，新课程要求教师角色发生根本性转变，要求变革教研方式、教育方式，改革育人模式。目前我校尚为一所教师教育理念有待更新、综合素质有待提高、科研水平亟需提高的城市普通中学。二、研究依据1.《基础教育课程改革纲要（试行）》4课堂是学校教育教学的主战场，课堂是学校推进素质教育的主阵地，是学生素质形成的主渠道。教学质量的优劣和学生素质的培养的关键在于：构建和完善体现双主体互动的教学模式。课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革》要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。2.“新

5、基础教育”理论教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。3.心理语言互动学说心理语言互动理论主要是二语习得理论的输入，输出和互动假说。根据克拉申（Krashen）的“可理解输入假说”，语言习得过程是不断理解语言输入

6、的过程，而要让输入能被理解，需对其做简化调整，保证其在结构上仅略高于习得者的现有水平，并且积极的情感过滤会有效地催进输入和吸收语言。4.社会互动理论建立在社会建构主义教育心理学理论基础之上。社会建构主义理论认为，学习者的主动性、创造性是自身学习的前提条件，发挥注意力的作用，才有学习的结果。三、课题界定1.“互动”指说话者之间通过语言进行信息、思想、感情的交流，人与人之间在平等的基础上的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或价值观改变的过程。2.“师生互动”指课堂教学教师与学生之间的一切相互作用和影响。3.“课堂互动”在课堂过程研究中指的是课堂教

7、学的实际过程。4.行动本课题重点关注教师的课堂教学实践，目的是促进学生个性发展。在行动中研究，在研究中行动，研究的目的是为了改进行动。四、研究目标本课题研究聚焦课堂教学问题，重点关注学科课堂师生互动教学范式的构建。1.改变传统课堂教学方式，建立以教师引导、学生主动参与，主动探究的多互动的课堂活动范式以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，每重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。2.改变学生学习方式，由机械模仿变