《春秋五霸与战国七雄》教学设计6

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1、第7课春秋五霸与战国七雄教学目标知识与能力通过本课学习，了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸、战国七雄，并掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、三家分晋、合纵连横的史实。填充“春秋形势图”“战国形势图”，并结合地图讲解有关史实，学习识读历史地图的基本技能，培养语言表达能力。通过收集、整理、叙述有关资料、成语典故，增强收集历史资料的能力及表述能力。过程与方法课前查找与本课内容相关的资料，初步培养收集资料、处理资料的能力。本课采用自学汇报式和质疑问题式相结合的方法，小组有选择的合作学习，培养学生主动探究、自主学习和质疑的能力。根据史实，总

2、结出此时的社会主题，并采用辩论的方式，进一步明确春秋战国时期对社会进步的推动作用。情感态度与价值现通过收集有关成语典故，培养学习历史的兴趣。通过一些问题的设置，引发学生对历史的思考。明白国家强大的基础是经济实力、军事实力，更离不开人才的使用。教学重点：体味自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，再现这段历史，提高学习历史的兴趣。教学难点：从史实中体会、分析春秋战国时代的社会特点。教学准备教师准备：查阅相关资料，为学生提供相关书目及网站。预测教学过程中可能出现的各种问题，制定应对策略。制做本课课件。学生准备：预习本课。查阅与本课

3、相关的资料。每人收集一条与本课内容相关的成语典故。板书设计春秋：公元前770—前476年夏商西周东周五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公战国：公元前475—前221年七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦复习旧知识，导入新课教师提问：1、公元前21世纪—前770年，我国经历了哪几个朝代？2、西周初年，周王为巩固对周边的统治，采取了什么政策？在学生回答出“采取了分封制”后进一步引发其思考，是不是采取分封制，西周的统治就可以长治久安了呢？讲授新课西周末年，镐京被犬戎攻破后，平王把都城迁到洛阳，开始了东周的历史。周王室东迁后，

4、王畿缩小，财源、兵源大大的减少，而且一天天的趋于枯竭，再没有力量支持原有的威风与尊严。各封国于是产生自行扩张领土的野心。从此，诸侯国之间为了争夺领土和霸权，开始了旷日持久的战争。于是，历史进入春秋战国时代。(板书课题)教师交待：东周分为春秋、战国两个时期。“春秋”与“战国”名称的由来。请同学们根据预习情况完成如下内容，并请一同学用电脑把文字编辑在屏幕上：春秋春秋五霸战国战国七雄：齐桓公称霸及其他四霸春秋战国问鼎中原(晋楚争霸)三家分晋合纵连横教师与同学们一起确定本节课研究的内容：请同学们以小组为单位，结合自己查找到的有关资

5、料选择感兴趣的主题，一起研究学习后，进行汇报。教师提出如下要求：(1)列出本组的汇报提纲；(2)组长组织本组汇报；(3)组员根据提纲进行汇报的分工；(4)汇报形式自行选择，如成语故事、历史短剧等；(5)根据本组选择的内容设计一组问题，测试一下其他组对该内容的掌握情况；(6)其他组可就此内容向该组同学质疑。给大家时间分头学习、研究、准备。汇报开始：(老师为之提供“春秋形势图”“战国形势图”、实物展台)(1)小组自告奋勇进行汇报，并把汇报提纲编辑在大屏幕上；(2)小组汇报完后，研究相同主题的小组给以补充，并介绍本纪设计的汇报思

6、路；(3)结合老师提的要求，大家对该组的汇报情况进行点评；(4)其他组质疑；(5)展示本纪设计的问题，其他组成员回答。教师事先设计一组问题，参与大家的质疑活动。如果学生在质疑活动中涉及到以下问题，教师可不予考虑，如没有涉及，教师再结合此环节进行补充。(此过程旨在对学生的质疑活动给以补充)设计问题如下：一、关于齐桓公称霸1、齐桓公为什么能首先称霸？(旨在培养学生的归纳能力)(第一，任用管仲为相，改革内政，提倡节俭，发展生产，还改革军事，这些措施，使齐国很快国富兵强，具有争霸的雄厚实力；第二，提出“尊王攘夷”的口号，积极开展对

7、外活动，借“尊王”之客，行争霸之实。第三，齐国在山东北部，背山面海，拥有山海渔盐之利，经济富裕，这为其争霸提供了有利的物质条件。公元前651年，齐桓公在葵丘举行会盟，连周天子也派人参加，齐桓公正式成为中原霸主)2、请同学们看以下的史料：子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其披发右衽矣。”——《论语》阅后请回答：你是怎样理解这句话的？(旨在培养同学们对史料的分析能力)(意思是：管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若没有管仲，我们大概要披散头发，左开衣襟，成为夷狄统治下的老百姓了

8、。于此可见，齐桓公的霸业对华夏文明的继续发展，有特殊意义)3、可不可以说齐桓公的霸业就是管仲的霸业？你认为他俩谁的作用更大？(旨在考察学生对历史的深刻分析，体会欲成就大业，需重用人才，及一代霸主的胸襟)可以有两种观点：(1)齐桓公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；(2)管仲作用更大，因为他辅佐