数学北师大版八年级上册6.2中位数与众数.2中位数与众数（教学设计）

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1、第六章数据的分析第2节中位数与众数普宁市第二中学初中部数学组黄丹洪教学目标一、知识与技能1.理解中位数和众数的概念；2.能求出一组数据的中位数和众数.二、过程与方法1.经历用中位数和众数描述数据集中趋势的过程，发展数据分析观念.2.在具体情境中体会平均数、中位数和众数三者的差别，能根据问题的背景选择合适的量描述一组数据的集中趋势.三、情感、态度和价值观1.体会生活中处处有数学的身影、热爱充满数学背景的生活、保持积极向上的态度.2.利用数学知识解释生活中出现的现象，体会“存在即合理”的哲学道理和乐观主义精神.教材分析:本节主要内容是进一步学习描述数据集中趋势的另外两个量——

2、中位数和众数.教科书首先设计了一个具体的问题情境，让学生从中感受描述一组数据的集中趋势可以有不同的方法，这样既巩固了平均数的概念，又引起了学生的认知冲突，感受到学习中位数和众数的必要性.十分自然地引出中位数和众数的概念；在此基础上，再通过“做一做”巩固练习；最后通过有关概念的辨析，让学生感受平均数、中位数、众数各自的特点和应用范围，初步具备根据问题背景选择合适的量描述数据集中趋势的能力.学情分析：学生已经学习了描述数据集中趋势的量——平均数，知道平均数包含算术平均数和加权平均数，会求一组数据的平均数，特别地，认识到算术平均数实质上是加权平均数的一种特殊情况（各项的权相等）

3、，对平均数有一个更全面的整体认识.有利于理解和掌握本节学习数据集中趋势的另外两个量——中位数和众数，从而为后续课程《从统计图分析数据的集中趋势》的学习打好基础.教学过程一、情境导入：情境1小明说谎了吗？数学期中考试，小明同学得了78分。全班平均分为77分，全班共30人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分,以及一个2分和一个10分。小明回家告诉妈妈说，他这次成绩处于班级“中上水平”。小明说谎了吗？情境2漫画：应聘者小王被欺骗了吗？问题背景：上海某软件科技公司招聘市场销售总监  要求：大专以上学历，有丰富的市场营销经历，有良好的市场判断能力及社会关系，沟通

4、能力强，对游戏产业有一定的了解。工作地：上海。公司提供业界富有竞争力的薪酬福利待遇，广阔的个人发展空间。学生观看漫画并思考问题：应聘者小王被欺骗了吗？（展示公司员工收入报表）带着以下问题进入新课：(1)请大家判断经理是否欺骗了小王?(2)平均月工资2700元能客观地反映员工的实际收入吗?(3)你认为用哪个数据反映该公司员工的收入更合适?二、（展示）学习目标1.经历用中位数和众数描述数据集中趋势的过程，发展数据分析观念；2.理解中位数、众数的概念，能求出一组数据的中位数、众数；3.在具体情境中体会平、中、众三者的差别，能根据问题的背景选择合适的量描述一组数据的集中趋势.（板

5、书课题：中位数与众数）三、自学指导学生带着问题（什么叫中位数？什么叫众数？如何求一组数据的中位数和众数？）自学课文142页至143页第三自然段内容.教师巡视并暗示学生划出中位数、众数概念.明晰概念：（板书）1.中位数：n个数据按照大小顺序排列，处于最中间位置的一个数据（或最中间两个数据的平均数）叫做这组数据的中位数；2.众数：一组数据中出现次数最多的数据叫做这组数据的众数。四、练讲综合（一）尝试练习一1求下列各组数据的中位数：①　2　3　4　4　4　4　5②　5　6　2　3　2③　5　6　2　4　3　5你能总结出求中位数的步骤吗？2、一组数据按从小到大顺序排列为：13、1

6、4、19、x、23、27、28、31，中位数是22，则x为_______．3.在数据-1,0,4,5,8中插入一个数据x,使得这组数据的中位数是3,则x=______.学生讨论回答，教师小结.（板书：注意事项）4.回顾“小明说谎了吗？”问题，学生交流讨论。明晰：小明说得不对，把全班同学的数学成绩看做一个数据样本，容易确定这组数据的中位数为80，即全班同学的数学成绩小于或大于这个中位数的各占一半，则小明的成绩只是“中下水平”。（二）尝试练习二1.下面的条形图描述了某车间工人加工零件的情况：请找出这些工人日加工零件的中位数，说明这个中位数的意义.学生思考并回答，教师小结.明晰

7、：（1）本题考察的对象是什么？（中位数）（2）由中位数是6可以估计，在这些工人中，大约有一半工人的日加工零件数大于或等于6个，有一半工人加工零件数小于或等于6个。2.想一想：平均数、中位数的区别学生思考并交流，教师小结.明晰：（1）计算平均数时，所有数据都参加运算，它能充分利用数据所提供的信息，但容易受极端值的影响。它应用最为广泛。（2）中位数的优点是计算简单，只与其在数据中的位置有关。但不能充分利用所有的数据信息。（三）尝试练习三1.一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数求下列各组数据的众数(1)2，5，3，5，1，