小学语文课堂观察笔记

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1、青云小学语文课堂观察活动一第二部分4月1日下午第四课，利用教研组业务学习活动时间，沈旭红老师阐述了她教学设计的理念和思路，听课老师们对沈老师的课进行了细致的剖析、再现，对沈老师的课表示肯定的同时又提出了一些合理的建议。活动过后，参加观察的教师认真填写课堂观察记录量表（附后）。教师课堂提问有效性的观察记录时间段：5（10：25~10：30）记录人：沈爱芳问题编号问题类型相关分析1思考型通过上堂课的学习，我们知道事情的起因是什么？2思考型故事的结果又如何呢？3铺垫型少年究竟用了怎样的妙招呢？快速读课文第2部分，想想4提醒型少年用了一个怎样的事例？5思考型请你找出文中

2、哪些话是讲这个故事的？6思考型谁来读读写蝉的句子，说说你的体会。这句话中哪些词引起你的注意？7思考型从这些词中你感受到了什么？8思考型当蝉心里也许会怎么想？1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。

3、教师课堂提问有效性的观察记录时间段：10（10：25~10：30）记录人：费寿华戴月萍问题编号问题类型相关分析1铺垫型谁来找找描写螳螂的语句？为学下文做了铺垫。2提醒型这一问题设计：这句话里哪几个字特别能引起我们的注意？教师善于引导学生自己去发现“螳螂”的情况。3提醒型当时螳螂怎么想？怎么说？4无意义重复怎么样？这一问题显然没必要问。需要有足够的耐心等待，给学生足够的时间考虑。5提醒型它会怎么想，怎么说？6铺垫型谁来读好螳螂的语句？7铺垫型哪些词语描写黄雀？8思考型你想想黄雀心中会怎么想？让学生展开想象的翅膀，学生的思维得到充分发挥。9过易对吧？10过易这个故事

4、有趣吗？我们可以换种方式表达，我想大家都觉得这个故事很有趣的。11思考型这个故事究竟有趣在哪里？能让学生积极思维，努力去寻找答案。设计这一问题恰到好处。教师课堂提问有效性的观察记录时间段：15（10：35~10：40）记录人：姚伟琴、杨琴锋问题编号问题类型相关分析1思考型哪些词语描写了蝉的神态、动作？从中你感受到了什么？让学生走进文本，从语言文字中体会情感。2提醒型思考型当时蝉心里会怎么想？还有吗？教师给予学生思考的时间和空间，拓展了学生的思维。3其他谁再来读读这句话？课堂上舍得花时间让学生读书，这是我们语文课必不可少的。4思考型接着谁来找找描写螳螂的语句？哪几

5、个字引起我们的注意？5思考型当时螳螂心里会怎么想？怎么说？让学生展开想象的翅膀，尽情地说出心里话，培养了学生的思维能力和语言表达能力。6其他谁来读？教师课堂提问有效性的观察记录时间段：20（10：40~10：45）记录人：毕育新、沈建芬问题编号问题类型相关分析1思考型从文中哪些地方能看出少年的闪光点？挖掘了语言的内涵，品出了文本的神韵。2提醒型文中哪些词语能说明？教师引导学生进入文本，精心地品词析句，真切感受文本的情感。3思考型谁再来说说文中还有哪些词语？教师用点拨的方法，披文入境，有效训练学生创造性思维和表达方法。4思考型为什么少年选择在王宫花园？通过富有启发

6、性的提问，使学生走进文本，与文字接触，使书上静态的语言活现起来。5提醒型少年是在打鸟吗？使学生融入文本，让文本走近学生。6思考型少年真正的目的是什么？7思考型为什么要这样做？教师课堂提问有效性的观察记录时间段：25（10：45~10：50）记录人：杨惠芳、戴伏兰问题编号问题类型相关分析1铺垫型这个问题是为了让学生知道少年了解吴王。2思考型这一提问比较有价值，让学生从朗读中了解少年的为人。3过易型是不是真的这类问题太简单了。4铺垫型这一问题是为了引出下文少年说的“螳螂捕蝉”一事。5思考型通过指导学生理解，再提这问题，比上一问更深一层次了。6过难型这一问题有难度，学

7、生很难回答。7提醒型虽提醒了学生，但有些误导了。教师课堂提问有效性的观察记录时间段：30（10：50~10：55）记录人：杨朝霞、沈明华问题编号问题类型相关分析1思考型你认识了一个怎样的少年？2思考型如果概括成一个字是什么？3思考型少年的劝是怎样的劝？4提醒型吴王眼前的利益是什么？祸患又是什么？教师课堂提问有效性的观察记录时间段：35（10：55~11：00）记录人：罗朝霞、沈红琴问题编号问题类型相关分析1提醒型在第一组学生分角色朗读后，沈老师提醒：读了少年的话，应注意什么？（提醒学生要用讲故事的语气，要生动、有趣。）2思考型文言文《螳螂捕蝉》中的其各代表什么呢

8、？虽然这一问题并不很难，