小学语文课堂观察与反思

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1、小学语文课堂观察与反思小学语文组徐瑾一、背景介绍这次我们参与的课题是《指向学习目标达成的课堂观察实践研究》，是一项以教研组为核心的课题研究。通过备课组的互相听课、互相评课，对授课教师课前的预设学习目标进行分析，并根据数据检测学生学习目标的达成情况。这项研究能够帮助授课教师利用科学性的数据评价反思自己的课堂教学成果，使得授课教师更容易把握学生学习的最近发展区，并根据实际情况调整学习策略。对于教研组而言，该项研究提供有效数据评价授课教师在课堂教学中的优势和问题，能够更有针对性的评价教师的教学，并提升整个教研组课堂观察的能力。二、观察目标我们课题组从学生

2、情感态度、教师教学行为、课堂个别学生跟踪、教师课堂资源应用这四个方面进行整个课堂教学的观察。希望通过此次观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动，最终落实到学习目标的达成。三、观察方法以团队合作的形式进行观察，对象为一年级的两个平行班。A班人数27人，B班人数30人，在一年级的第一次质量调研中，学生学业水平不相上下。经过一段时间的学习，学生能掌握基础的笔画和笔顺，分析明显的字形结构，会简单运用形容词，还能根据提示完成句子。A班和B班的教师均是新教师，参加工作不满五年。四、观察前测A班平均

3、分90.37，B班平均分86.83题目A班B班读拼音写笔画89.5%85.6%给下面的字按照结构分类87.5%82.1%选词填空95%94.4%五、观察内容知识与技能评价体系表知识与技能一级二级优秀较好一般较差差智力技能观察技能（小组学习观察记录跟踪学生个体）学生能敏锐的发现问题，并且解决问题。学生能够发现问题，通过启发解决问题。学生能够在别人的提示下找到问题，参与解决问题。学生能够在同伴的帮助下，参与解决问题。学生只能参与学习。思维技能学生能够敏捷的回应教师提出的问题，并用清晰的言语表述，使授课教师和班级其他同学理解。学生能够敏捷的回应教师提出的

4、问题，并用言语表述，基本使授课教师和班级其他同学理解。学生能够回应教师提出的问题，并用言语表述，只能够使授课教师理解。学生能够大致回应教师提出的问题，并用不完善的言语表述，只能够使授课教师基本理解。学生不能够迅速回应教师的问题，不能够用完整的言语表达，授课教师无法理解。记忆技能（后测问卷检测数据）学生对新知已经成为固有的知识。后测数据正确率100%。学生对新知学习的记忆清晰，能理解内化。后测数据正确率80%。学生对新知学习的记忆较为清晰，要通过习题操练进行内化。后测数据正确率70%。学生对新知学习的记忆模糊，必须通过一定数量的习题进行内化。后测数据

5、正确率60%。学生对新知学习的记忆几乎没有，需要重复学习。后测数据正确率50%。动作技能交流和表达能力学生能够与教师平等交流，勇于表达个人观点。学生能充分和同伴交流，并表达自己的观点。学生能够参与交流，并表达自己的困惑。学生能够聆听同伴交流，参与学习。学生听不懂同伴的交流，不能表达自己的困惑。根据学校总的课堂观察的表格，结合语文学科的特点，我们从各项指标中，选取了几项进行细化，形成了适合小学语文课堂观察的评价表。（见PPT）六、观察分工学生情感态度的观察：一年级备课组、部分二年级老师教师教学行为的观察：三年级备课组、部分二年级老师课堂个别学生的跟踪

6、：五年级备课组教师课堂资源的应用：四年级备课组七、观察后测A班平均分80.93，B班平均分91.87题目A班B班选词填空88.9%91.1%82.71%93.3%按要求填空（笔画、笔顺、结构）按照规定句式写句子68.1%91.7%从得到的数据上来看，在进行教学之前，A班学生的成绩比B班学生的成绩高3.54分，可是在课堂教学之后，情况发生了逆转，A班学生的成绩落后于B班学生的成绩有10.94分之多。为什么会发生这样的变化呢？八、分析数据我们就从后测中差距最大的一个大题来进行具体的分析。按照规定句式写句子68.1%（A班）91.7%（B班）题目：请用“

7、谁在干什么。”的句式写2句话。例：姐姐在唱歌。这是一年级语文学习中最基础的句式之一，要求学生都能掌握。可是测试的结果却是大相径庭，原先有优势的班级现在却远远落后，这其中既有学生的因素，又有老师的因素。现在我们来看看两位老师制定的教学目标。A班B班教学目标1、能借助拼音读准“病、清、扔、丢、变、黑、自、己”8个生字的字音，读准带有轻声的词语“清清的、绿绿的、黑黑的、臭臭的”，并积累这些词语。2、朗读课文，做到不添字、不漏字、不顿读。3、认识笔画“横折折折钩”。能在老师指导下描摹汉字“病、扔、自、己”。4、明白不能随便扔垃圾，有初步的环境保护意识。1、

8、能借助拼音读准“病、清、扔、丢、变、黑、自、己”8个生字的字音。2、读准带有轻声地词语“清清的、绿绿的、黑黑的、臭臭的”，