浅谈小学语文课堂评价与反思

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1、浅谈小学语文课堂评价与反思河北省唐山市玉田县郭家屯乡朱官屯中心校范宝华关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学牛.的和谐发展是新课程小学牛.语文课堂学习评价的诗意追寻。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不

2、足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策;通过评价融洽师生关系，加强师生间的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。1倡导正确价值观的评价，提升评价质量曾经听过这样一节课。老师说：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说。（学生沉思片刻，纷纷举手）有的说：我觉得爱听好话不好，容易上当。教师评价：你说得真好。有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了！（哄堂大笑）教师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。有的说：

3、我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东丙，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。教师夸奖：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。反思：无原则的激励评价，如何形成正确的价值观？在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，如课堂中出现的情景，在某些公开课中尤其多见，

4、教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。而此时，我们教师的评价语是“真好！”“你真棒！”“真了不起！”“你的想法冇创意！”“你真聪明！”一味地激励。简单的肯定，极少对学生的冋答说“不”字。似乎否定学生的冋答就是“不”尊重学生的独特体验。语文学是生成性的，建构理论强调学4的生成性，语文课程建构性评价中的“建构”是一种生长性的“建构”，既包含

5、对新信息的意义建构，又包含对原有经验的改造；既是己有知识的建构和文化心理结构的形成，又是一种生长，它主要是通过评价发现学习者的闪光点，“照亮”他们认识上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使认知情感趋于成熟。在该例中，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价“照亮”他认识上的误区得不到别人的东西吋,用欺骗的手段获得，教师可如此评价：你能从不Ml角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学^」课文中的狐狸呢？这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考艽体验，促使他在再度审视自己的思

6、路吋，主动建构正确的认识。他会想：我要是像狐狸那样，那不是要成为人人都讨厌，没冇朋友的坏家伙吗？学生可能会说：“狐狸用这样的办法只能骗一次，而iL别人都会讨厌它，不信任它。我才不会向它学呢。”此吋，他心里已建构起正确的价值观：要做个诚信的人。认识与感情也逐渐趋向成熟。这样的评价才是真正关注了学生学习的生长过程，是真正意义上的课堂评价，是高质量的评价。2发挥评价的建构功能，关注学〉」过程教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看谁读得好！第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：你读得真棒。小青蛙表扬

7、他（示意学生表扬）。学生机械地齐声喊道：“呱，呱，顶呱呱。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试试。”于是此生低着头坐下。第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们要向她学习。”于是学生齐声呼喊：“向你学习。”反思：“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何？一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”、“顶呱呱”、“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应

8、理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学:中起的引导价值冇几何？原来低沉的课文格调也被激的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”，学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原奋水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会