教学-走进高中生物新课程

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1、【中学生物相关资料】走进高中生物新课程—实验教学的理论与实践中学生物实验研究现状高中生物新课程的实验规划高中实验教学的组织探究学习和探究性实验的研讨在努力探索普通高中生物新课程的课堂教学改革的同时，创造条件、就地取材、因陋就简地开设好生物学实验，是学校领导和生物学教师的义不容辞的责任。一、中学生物实验研究资料的来源㈠国外研究⒈[英]Michael.J.Dunkin主编：“国际教学与教师培训百科全书”，英国培格曼出版公司于1987年出版，教育与科普研究所编译，学苑出版社于1989年6月出版有关理科

2、实验教学资料来自于30多位学者于1968～1986年的研究成果，E.赫加蒂.黑兹尔编著20世纪70年代，克洛普弗（Klopfer）等学者认为，在中学理科实验室进行的教学活动主要有：⑴按既定程序的练习、实验操作和验证活动⑵聆听科学方法的讲座⑶以个性发展为目标的技能训练(凯勒计划)⑷多媒体辅助的实验教学⑸通过实验的发现活动⑹设计活动⑺学生参与的研究活动等他们将上述实验室教学活动的目标概括为：a获得知识和培养理解能力；b训练动作技能；c参与科学探究的过程，包括观察、测量、分析数据、提出问题和解决问题的

3、方法；d了解科学家的方法；e培养对科学知识的兴趣和科学态度；f提高对科学知识及方法的应用能力。大多数学生参加的实验室教学活动，主要是达到a、c、d、e的目标。1971年，赫伦（Herron）以探究设计为依据，将中学理科实验分为4个级别：0、1、2、3，其中，0级为技能训练，1级为验证已知，2级和3级提供科学探究的机会。1978年，赫加蒂.黑兹尔(E.Hegarty.Hazel)又将2级（教师提出问题、学生设计实验）分为2A级和2B级，2B级为教师引导下的学生自主探究。总之，从0至2B级学生对教师

4、的依赖性减少，而小组合作程度增加。⒈1987年，陈浩兮编者的《中学生物学教学法》一书指出，生物实验因目的之不同而有探索性实验和验证性实验的区分。验证性实验对于巩固基础知识和掌握实验技能很有好处，但学生比较被动。为此，应逐步增加实验的探索研究成分，提高学生的积极主动性，加强实验能力的培养。生物学实验教学的组织形式主要有3种：边讲边实验、分段并进式和独立作业式。㈡国内研究⒉1988年，赵锡鑫编著的《生物学教学论》将生物学实验分为8类：①形态解剖实验；②分类实验；③生理生化实验；④生态学实验；⑤生殖发

5、育与遗传实验；⑥生产实验；⑦工具操作性实验；⑧野外观察实验按其实验目标的不同，他将实验分别列入发现教学法和复习教学法之中，前者的实验可分为：观察性实验、引导发现实验、独立发现实验，后者的实验为巩固和验证实验⒊1992年，周美珍主编的《生物教育学》一书中，按实验教学方式的不同，将其分为：演示实验、学生实验和课外实验。学生实验分为：验证型实验和探索型实验，前者达到巩固和验证已有知识，以及进行实验技能训练；后者将获取新知识、训练基本技能和培养独立探索能力三者统一起来。课外实验不受课堂45分钟的限制，广

6、开实验途径，学生亲自动手操作，扩大视野和知识面，培养独立工作能力。⒋1996年叶佩珉和赵占良两位专家的实验分类探索性实验观察判决实验析因实验定性实验定量实验验证性实验调查模拟探究提供方法自我设计实验类别ⅠⅡ实验类例观察实验生理生化分析模拟探究调查研究验证实验探究实验判断析因定性定量部分全程鉴定组织内可溶性糖…√√√高倍镜观察叶绿体√√探索酶及其作用特性√√√探究影响酶活性的因素√√√质壁分离及复原√√√植物向性运动实验设计…√√√√实验类别ⅠⅡ实验类例观察实验生理生化分析模拟探究调查研究验证实验

7、探究实验判断析因定性定量部分全程性状分离比率的模拟实验√√√调查人群中遗传病√√种群密度的取样调查√√√设计、制作生态瓶…√√√调查环境污染对生物的影响√√√√⒌1986～1999年间，北京四中生物必修课教学先后选定36个实验内容。借鉴国外研究成果和根据实践经验，将这些实验内容按其探究活动水平的不同加以分级如下：章课题实验内容分级绪论⑶蜾蠃生殖行为的观察与研究媒体报道生命科学动态的调查用电光源显微镜观察叶表皮及保卫细胞ⅢⅣⅠ生命的基础⑻食物中营养成分的鉴定观察原核细胞和真核细胞形态探究透析膜的扩

8、散原理探究活细胞膜的通透性观察细胞质的流动现象观察叶绿体和有色体观察细胞有丝分裂观察人体白细胞的癌变ⅠⅠⅢⅢⅠⅠⅡⅡ新陈代谢⑺比较过氧化氢酶与Fe3+的催化效率探索淀粉酶的特异性探索温度和PH值对酶活性的影响提取和分离叶绿体的色素观察植物细胞的质壁分离及复原观察离子的交换吸附现象制作实验装置和测定食物中能量ⅢⅢⅢⅢⅡⅡⅣ生殖和发育⑶观察酵母菌的出芽生殖观察蝗虫精母细胞的减数分裂牡丹花粉母细胞减数分裂的研究ⅠⅠⅣ生命的调节⑵生长素类促进生根的实验设计和观察细胞分裂素生理作用的实验设计和观察ⅣⅣ遗传