“以生为本”,让数学课堂焕发生命力

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1、“以生为本”，让数学课堂焕发生命力张青利　江苏省灌云县南岗中心小学　222203叶澜教授指出：我们的课堂存在着一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。长期以来，课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验过程少。这样的课堂学生难以体验到学习的快乐，更谈不上品味生命的价值。要改变这样的状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”作为基本理念，尊重学生的主体存在，在教学中教师必须淡化自我，以学生的思维方式上课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一举手、一投足、一个微笑、一个抚摸……

2、都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量，使课堂更具生命力。一、以学生的眼光看待教材如今的课改为我们一线教师创造了参与教材改革的时空。“数学学习内容应当是现实的……”现实的学习内容决非等同于现实的教材内容，而是基于学生生活现实创造性地处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有篱笆而不能自拔，那么教学以生为本必将成为一句空话。我们应在理解教材编写意图的基础上，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，以便拉近学生与数学的距离，从而使教材更好地为学生服务。数学标准实验教材有很多的事例只适合城市学生，农村教师在教学中也

3、许已经体会到了这一点。如一年级（下册）教材，学完单数、双数后第20页有一个练习：两个小朋友分别拿着10号、13号电影票不知从单号门进还是从双号门进，让学生为他们选择。这道题的编排只适合城市学生，农村的学生根本没有拿着票进电影院的生活体验，而且农村的电影院根本不分单号门、双号门，给学生的理解造成了一定的障碍。于是，我抛开教材，创造了这样一个生活情境：出精品论文参考文献示两棵苹果树，让学生说说，你希望一棵树能结多少个果子，并把你希望的这个数写在苹果卡片上，然后判断一下自己写的数，是双数的把它贴在左边苹果树上，是单数的把它贴在右边苹果树上。结果学生写出了很多两位数，还有三位数、四位数，并正确地判断

4、出了是双数还是单数，不仅达到了教材的编写目的，超出了本课教学目标，而且还满足了不同层次学生的表现欲。这样与学生换位思考，想学生所想，以学生熟悉的生活改编教材，学习难点不攻自破。二、让学生走在教师的前面要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱”。我们把儿童看作是教育的重要资源，如何激发调动这一资源？最大限度地利用这一资源，先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动资源简单易行的办法。如：一年级（上册）“认钟表”教学时，虽然是一年级学生，但他们对钟表并不陌生。我先让学生回家和妈妈学认钟表，课堂上再让学生先说说自己知道了哪些。通过对学生的了解，发现多数学生对时针、分针分不清以及12个数字的位置掌握

5、不了。于是，我及时调整教学重难点，改变了教材死板的说法，而是这样来介绍：针面上有兄弟两个人，哥哥最勤快，天天跑得快，长得又高又瘦，这根针我们把它叫做“分针”；弟弟最懒，天天跑得慢，长得又矮又胖，这根针我们把它叫做“时针”。这样学生在笑声中形象地记住了时针、分针。介绍12个数字的位置时，我也是让学生用生活中的事例来理解、记忆。如介绍12，师：“中午12时太阳在哪儿？（生说在头顶，）所以12在最上面。下午6时太阳怎么样？（生：快落山了。）所以6在最下面。”学生记住这些后，再设计这样的问题：小朋友，在一天当中你最喜欢几时，说说理由。你能拨出这个时刻吗？学生通过动手操作设定出了许多时刻，并准确地读出

6、几时。学生从生活经验中找出了新知的生长点，真正体现了“以生为本“的教学思想。三、找回自己的“童心”，与学生溶为一体数学本来就枯燥，如果教师再成人式地说教，学生就会失去学习数学的兴趣和自信。《数学课程标准》指出：要创造一个有利于学生生动活泼、主动求精品论文参考文献知的数学学习环境，使学生在获得知识、技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。教师要深刻理解这一理念，把数学植根于对学生深厚的爱中，创设优美的学习情境，让学生置身于数学的花园中。可喜的是，课标实验教科书为儿童提供了许多可爱的卡通形象，打开数学书，好像走进了一个童话王国，教师要利用这些童话资源，创设童话般的氛围，与学生一起享受

7、童趣。如一年级（下册）第21页有一幅小猫钓鱼图。我这样创设了情境：“小猫最爱吃鱼，有一天，她非要妈妈带她去钓鱼。他们来到小河边，妈妈会对小猫说什么呢？”学生很快进入了童话世界，个个兴致勃勃地说起来。学生说够了，我又问：“小猫钓了多少条鱼？怎么算的？”“你认为小猫学会钓鱼了吗？”学生在愉快中解答了应用题。在教学中，遇到学生喜欢的卡通时，教师一定要找回童心和学生一起欣赏，一起笑个够，如若不这样，学生也无心做题。有