对联系上下文理解词句意思的解读

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1、对“联系上下文，理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用,”的理解词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思，我们通常采用两种方法：一、查字典理解词意；二、联系一下文理解词意。而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适合，甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容，对日后的再学习也是不无捭益的。词是构成语言的建筑材料，没有词汇，语言的大厦就无法建成

2、，词语的理解不仅影响着学生语言的发展，而且直接反映学生语言发展的状态。《语文课程标准》明确指出：“中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。如何引导学生依据上下文理解词语？引导学生理解词语的方法很多，例如：直接解释法、语素相加法、提示定义法、词语替换法，直接演示法、表演体验法等。然而课文中有些词语是在一定的语言环境中出现，学生只有联系上下文理解，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图，因此联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容，更是学生理解课文内容，培养其自学能力的有效途

3、径，教学时可采用下列方法：一是联系上下文词句字面义直接感知词意。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。二是联系上下文语句间关系理解词语。语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。三是联系上下文语句所阐述的背景理解词语。这类词大多出现在有一定历史背景的文章当中，若学生了解了所写文章发生的那一段历史，便会很好地理解词语，否则，有些词语意思就说不通了。四是 联系上

4、下文语句所描写的情境理解词语。　小学语文课本中有些写景、状物的文章，作者为渲染当时气氛所使用的词语，学生在理解时就一定要结合当时所描写的情境，才能正确理解词语的意思，扫清课文阅读的障碍，很好的理解课文内容。五是 联系上下文语句所采用的写法理解词语。有一部分词语，单独理解词义很难把握，如果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解，则一切将迎刃而解。六是联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起

5、统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语七是作为教者要熟悉教材，哪些词语能联系上下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于心。这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学生。如果只是笼统地提出结合上下文来理解，而自己却不知道究竟从哪些方面理解，那教师的主导作用便等于零。八是一些重点词、关键词，要作必要的提示和点拨。当学生看不出来，或看得不全面，教师要作正确的引导，这样会使学生的注意力集中，能促进思维。教者应该让学生反复去阅读课文，在联系上下文的基础上要引导学生去理解其含义，使学生的注意力集中，促进思维。九是要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联系上下文是容易理解的，但有的词语一下

6、子看不出来，可以创设一种情景，让学生在悟中理解。老师可以通过动作的指点，语音的点拨，情景的体验，使感悟水到渠成。教师运用自己的聪明智慧，没有一厢情愿地去灌输，而是借助情景去启发，让学生在体验中获得自悟。老师是很有耐心的充满情趣的，与学生一起尽情地读，尽情地演，在轻松愉悦的氛围中自悟。联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力，教学时，不管采用什么方法，教师都要引导学生联系上下文正确理解词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之能准确把握课文内容，从而培养学生的自学能力，提升学生的语文素养。。（4）加强结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、恰当

7、、形式多样，不要为写而写，搞形式主义。中高年级：文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。结合文章写法，抓住特点，按顺序，有重点地写一景、一物、一事、一人、一场面，用上从课文中学到的基本写法。续写、扩写、缩写、改写：改变人称，改变文体……小练笔要防止模式化，更不应流于形式。学生言不由衷地说假话、空话、套话，成人化，往往是因为教师提出的练笔内容不当、学生被逼无奈造成的。练笔是“运用”的重要体现。讲述复述、拓展阅读等，也是运用，要因文而异。关键词句，对一篇文章而言，指的是能解释文章