人才培养模式变革与现代学校管理

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1、人才培养模式变革与现代学校管理北京小学吴国通一、课程改革与教育价值观的重建1：“三大理念”主导了世界教育的改革终身教育：（法：保罗·郎格郎）1965年“从摇篮到坟墓”——对传统教育制度的超越终身学习：（法：埃德加·富尔）1972年“21世纪的生存概念”——对传统生存方式的超越学习化社会：（美：罗伯特·哈钦斯）1968年“教育—财富蕴藏其中”——对传统社会形态的超越2、发达国家立法终身教育价值观美国：1976年修订《高等教育法》颁布《终身学习法》日本：1990年内阁通过《终身学习振兴法》韩国：1996将《社会教

2、育法》改订为《终身教育法》欧盟：2000发表《终身学习使命备忘录》3、深化教育改革必重建教育价值观1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出“终身教育”，但纳入成人继续教育范畴1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》首次提出“构建终身学习体系”，但纳入远程教育2001年《关于基础教育改革与发展的决定》首次要求为学生的“终身发展奠定基础”，但又归于素质教育工程4：“三大里程”已变革了人的生存方式文字印刷网络学而严师首富优则仕出高徒比尔·盖茨工具性的塑造（教教材·知识就是力量）50岁40岁30岁主体性的生成（用

3、教材·教育蕴藏财富）人社会化生成方式家庭学校社会自主能动创造5：“以人为本”重建教育概念条件具备前瞻大众化的高等教育（学历——学习者）考场状元职场状元（变短跑为长跑）素质教育的国家意志（知识——文化）选拔精英奠基素质（变眼前功利为长远功底）社会发展的内涵期待（创新——综合力）建设者创新人才（变共性培育为个性追求）“终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确定基础教育对人的终身发展价值。”——叶澜《新基础教育论》130页6、社会转型教育发展的必然“在未认清‘终身教育’之真谛

4、，……所作出的教育系统的设计，很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。”——叶澜《新基础教育论》130页管理进程的时代价值二、以师为本务实学校的管理农业社会工业社会现代社会君主制代表制直选制官本位民本位人本位（神权）（民权）（人权）管理即服从管理即参与管理即服务学校发展教师发展学生发展（校本）（师本）（生本）（一）致力于专业发展的师本意识（管理即服务）校长永远不变的身份是教师搭台铺路是校长的核心任务教师发展是学校的最大财富（二）致力“教育共识”的集体领导（领导即引领）崇尚大师，读书研讨，培育共同语言敬重前

5、辈，关爱青年，聚合优质人力资源集团办公，不党不私，凝聚核心领导力（三）致力“自我管理”的文化境界（发展即自我）“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。——彼得·德鲁克1、管理的基础是人的自我管理自我教育—现代人的重要标志（为谁干？）管理的前提2、管理的实质是人主体性的发挥自我管理—现代人的岗位意识（主何业？）管理的基础自我超越—现代人的价值追求（立何德？）管理的标志3、管理要创造“自我发展”的专业氛围

6、①社会关系正常化——以维护教育尊严为标志构建和谐学校文化（距离产生美）领导与教工——等距离（事业伙伴、同志）教师与教师——近距离（合作创新、朋友）教师与家长——远距离（教育尊严、君子）教师与学生——零距离（人格平等、同窗）年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，是扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年

7、级教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一责任人。其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师，共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理“横要到边，纵要到底”。——截选北京小学网站②目标任务具体化——以分权效率管理替代传统的集权层次管理重心下移，管理在年级，质量在学科，动力在班级《年级负责人工作职责》责任具体，岗位小循环，提高业务成长速度《鲜明岗位形象规定》底线评价，务实年段质量，有底才有高《学生发展增值过程报告》课堂教学中心位置不可动摇（落脚点）③教育

8、资源社会化——以现代信息技术整合学习资源用教材教必须活化信息资源（扩展点）现代教师必须现代技术装备（侧重点）④教育科研常态化——以教育的课题研究统领学校的业务发展不种实验田，业务实践即课题工作即学习，立项岗位研究任务变常规管理为科研阶段管理“大学之大不在大楼而在大师”——梅贻琦（原清华大学校长）⑤教师发展个性化——以教师个人的专业成长鲜明学校办学形象“大师者，精深于学问之本体者也”——