信息技术课的教学特点和教学原则

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1、第3章信息技术课的教学特点和教学原则教学目标内容结构教学建议对比法重点：教学特点、教学原则信息技术课的学习3.1信息技术课的教学特点3.23.1信息技术课的学习3.1.1信息技术课的学习特点信息技术课程的特点信息技术课的学习特点信息技术课程的发展性学习内容的发展性信息技术课程的实验性信息技术课程的灵活性学习目标的拓展性学习方式的多样性3.1.2信息技术课的知识结构与认知结构知识结构认知结构由知识之间内在的联系而形成的整体。基本知识及其与其他学科知识的联系学生大脑中的信息技术知识结构（一般知识结构与特殊

2、知识结构）例1例2研究对象区别知识结构计算机专家研究的对象。前人在社会实践中研究信息技术科学所积累的经验总结，是客观而科学的，对学生是外在信息。教材中按一定顺序组织起来的，是通过学习能够掌握的知识。可以通过不同的信息技术科学的认知结构去掌握。认知结构心理学家研究的对象学习计算机时，在自己头脑中逐步形成的认知模式，是主观的，对学生来说是内在的心理表现。学生认知这些信息技术科学内容的一种智能活动模式，它有正误优劣之分，在一定程度上体现了学习信息技术科学的能力。由简单到复杂、由低级到高级的发展过程。信息技术

3、科学知识结构与认知结构的关系知识结构认知结构中小学信息技术课程教学中的认知因素认知因素是决定学习效率和学习结果的直接因素，影响学习的认知因素主要有：已有知识经验智力发展水平智力活动方式认知结构的特征教学中应把改善学生的认知因素作为主要目标，使学生会学、善学、爱学。教学设计要顺应学生认知结构教学目标、任务的确定要考虑学生认知因素考虑到学生的认知结构及其认知发展水平，必须以学生原有认知结构为基础。课程结构的设计要符合学生认知因素把课程设置的逻辑体系同学生的认知结构结合起来，使教学内容的编制与学生认知发展水

4、平相一致。教学过程的设计符合认知因素教学过程中的呈现教材、学生感知和理解、强化、反馈都与学生的认知结构紧密相关。3.1.3信息技术课的一般学习过程·信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程，根据学习认知理论，这个过程包括输入阶段、新旧知识的相互作用阶段和操作阶段，其一般模式如下图所示：（1）学习起源于学习情境输入阶段就是给学生提供新的学习内容，创立学习情境。在这一学习情境中，学生原有的计算机科学的认知结构与新的学习内容之间发生冲突，在心理上产生学习新知识的需要。输入阶段相互作用阶段操作阶段预

5、期目标情境（1）学习起源于学习情境常用方法：在具体讲授教学内容时，首先提出与课程相关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望和内在的学习兴趣。注意事项：教师提供的新内容应当适合学生的能力、兴趣，激发其内部学习动力。输入阶段相互作用阶段操作阶段预期目标情境新内容的难易程度学习动机（2）相互作用阶段产生学习的需要和动机后，学生原有的计算机的认知结构和新知识发生作用，并以同化和顺应两种基本形式，进入相互作用阶段。同化：新知识被纳入原有的计算机认知结构中，进一步扩大了原有的知识内容，这个过程称为

6、同化。顺应：如果新知识在原有的计算机认识结构中没有适当的知识与它联系，那么就要对原有的计算机认知结构进行改组或部分改组，把新知识纳入进去，进而形成新的计算机认知结构，这个过程称为顺应（调节）。输入阶段相互作用阶段操作阶段预期目标情境（3）操作阶段学习过程的最后阶段是操作阶段，其本质是在相互作用阶段产生的新的认知结构基础上，通过实验、练习等实践活动形成新的计算机认知结构的过程。其主要目的是进一步引导学生应用知识解决问题，产生更为完善的计算机认知结构，以达到预期的教学目标。输入阶段相互作用阶段操作阶段预期

7、目标情境3.2信息技术课的教学特点信息技术课的教学特点信息技术课程的特点信息技术课的教学特点信息技术课程的发展性信息技术课程的实验性信息技术课程的灵活性课程教学的现代性课程教学的实践性课程教学的工具性课程教学的应用性课程教学的文化性现代性教学内容体现现代性1997年颁布的《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》就已编入“基本模块”、“基本选学模块”和“选学模块”。体现了我国中小学信息技术教学内容的现代性特点。计算机的升级体现现代性随着我国中小学信息技术教育的迅速发展和计算机硬件的不断升级，中小学信息技术

8、教学用机在不断更新。实践性（1）信息技术学科是实践性极强的学科。（2）中小学信息技术教学，要求从以计算机程序设计为主逐步向以计算机操作和应用为主过渡。（3）学生坐在计算机面前学习、动手操作和进行构思与创造，进而培养他们的学习能力、实践能力和创造能力的环境。（4）上机操作是实现中小学信息技术教学智力目标的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。工具性计算机不是一般的计算工具，而是“人类通用智力工具”，因此计算机具有工具性