小学低段学生爱告状的心理原因及疏导对策探讨

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1、宁波市德育个人课题《小学低段学生爱告状的心理原因及疏导对策》编号：09YY30善于倾听“告状”善待孩子心灵——小学低段学生爱告状的心理原因及疏导对策探讨余姚市东风小学教育集团柳春霞[摘要]“告状”行为在小学低年级学生是一种很常见的现象，它对小学生的成长具有一定影响。笔者在日常班级教育教学中，通过对小学生的日常观察、处理学生的“告状”事件中发现：小学生的告状行为以低年级为甚，报告的内容多半是一些无关紧要的小事，但却让老师烦不胜烦。本文将从低年级学生发生告状行为的原因作简单心理成因分析，进而试着找到行之有效的疏导对策。[关键词]低段学生“告状”心理成因疏导对策小学低段学

2、生爱告状是长期存在的问题，面对这一问题，有许多老师都束手无策。对于这种似乎烦不胜烦的告状，有些老师以简单的甚至粗暴的形式加以解决，要么大声呵斥，要么充当和事佬。长期以往，对学生成长过程中会造成不良的效果。笔者长期从事小学低段教学，发现告状行为在低段小学生当中非常普遍。面对“花样百出”的棘手的告状行为，往往令老师不胜其烦。有的老师在对待和处理学生的“告状”时，缺乏耐心和教育艺术。有的学生“告状”遭老师斥责后，慢慢地就不爱说话，幼小的心灵受到了打击，甚至连上课也不爱发言。更严重的是老师不能认真倾听孩子们的心声，学生的心里话不愿意跟老师说，久而久之老师与学生之间的距离就拉

3、大了，有的学生还会因为积压在心中的委屈或不快得不到宣泄而产生逆反心理。有的老师为此还规定“不许告状”，更忽视学生的心理需求，一味抹杀了孩子的积极性，而带来的问题也会更加严重。因此，正确认识和处理小学生的告状行为，对教师来说显得尤为重要。处理是否合理、得体，不仅涉及学生之间、师生之间的关系，而且对学生明辨是非、分析问题、解决问题的能力以及健全人格的形成也会产生重要影响。此外，教师可以巧妙利用学生“告状”的时机，引导孩子畅所欲言，保护他们“说”的积极性，锻炼孩子们大胆表达自己所见、所闻、所思、所感的能力。一、低段学生爱告状的心理成因著名儿童心理学家朱智贤曾说：“儿童从进

4、入学校的时候起，开始真正成为集体的成员，学校中正确组织起来的儿童的集体关系和集体活动，使学生个性发展的最主要条件。”通过仔细观察和反思，笔者总结出：低年级小学生“告状”现象非常普遍，这背后是由于孩子进入了集体生活，想得到别人的承认，更好地融入到这个集体中。所以老师必须了解低年级学生“告状”背后真正的心理需求，才能解开心头的那个小小的结。-4-（一）老师，我需要帮助——求助心理小学生遇到纠纷，无法解决时，向教师求得公正裁决或请求保护而产生的告状行为，它在小学生的告状行为中占有很大比例。告状的学生目的是想让老师知道自己被别的小朋友欺负了，求得老师的关爱和帮助，并不希望老

5、师批评或惩罚谁。低年级小学生理解能力和独立应变能力较差，有些班干部为了树立权威，只好把老师作为靠山；有的班干部认为自己是老师的代言人，对犯错误同学乱加指责，把“我去告诉老师”挂在嘴边，这样极容易引起犯错误学生的反感。对这样的班干部，老师要积极帮助他们调整心态，掌握工作方法，以自己的行动树立威信。（二）我想看看老师怎么办——试探心理这类告状主要是学生用以试探老师对某一行为作出的反应，判断这一行为的正确与否，从而决定自己的选择。假若教师对此持肯定态度，那么，告状的学生也会马上做出类似的行为来；假若老师立即制止，告状的学生就会“安分守己”。我们班就有一个爱“告状”的学生小

6、余，差不多每节课她都要“告状”。什么同学衣服脏了，课间在操场奔跑，作业乱写等等，只要她认为不好的，都是她“告状”的素材。在这种情况下，老师为了“正义”，自然而然地要对“问题学生”进行批评。结果小余告状的频率越来越高，成了一位需要重点关注的雪身份之一。所以教师在处理“告状”中，应有意识地控制学生频率，让学生知道老师不是非常喜欢爱告状的孩子。（三）我是我班的管家婆——检举心理这种心理是孩子为坚持正义或维护纪律检举他人的违纪行为而产生的告状行为。我们必须承认小学生已经具有初步的道德观念，知道一些良好行为和不良行为的具体表现及后果，日常生活中能分清一般行为的是非、好坏。当然

7、也存在这类学生，他们“告状”常常带有针对性，他们的目光常盯着自认为与自己有过节的同学，等待甚至引诱他们犯错误。在报告老师的过程中，他们“以牙还牙”，甚至无中生有、添油加醋。老师对他人的批评会使他们产生心理上的快感，获得心理满足。因此，老师对学生的“告状”不能光看表面现象，要进行全面分析，及时处理化解矛盾，将团结互助精神发扬光大。（四）我班我最棒——表现心理这一类型的告状学生，往往是善于表现自己、希望得到老师表扬的孩子。学生对于班级事情，往往比较热心，而且对教师的评价比较重视，希望得到老师的肯定，获得关注，对于不按老师要求去做的违规行为，大多数小朋友发现后都要积极