语文苏教版六年级上册大自然的文字 说课稿

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1、《大自然的文字》说课稿一、说教材：本课是一篇科普小品文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。作者借助一个形象生动的比喻-----大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，学生很容易掌握。二、说教学目标：根据课程标准的要求，通过听、说、读、写训练，使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。我为本课设定了以下教学目标：１．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．反复朗读，用心体会第六段中的动词“搬、爬、带、走”的巧妙，理解作者借助拟人的

2、手法.　3.解读和破译大自然的文字，并能利用大自然的文字解决学习生活中的困难。教学重、难点：　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。培养提炼文章关键信息的能力。三、设计理念（一）过程开放，体现探究性《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《大自然的文字》一课的教学中，创设教学情境时，让同学们观看各种大自然的图片，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括：“大自然是一本书，也是大自然的文字，它写在，我们知道。”的过程中，教师则是一个能欣赏学生

3、意见的倾听者、能积极参加学生活动的参与者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。（二）挖掘内涵，注重人文性课堂上，我努力让每一个学生在学习的历程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的情感体验。现代教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

4、如在“拓展延伸”这一活动中，我引导学生根据自己的生活经验，交流自己懂得的大自然的文字。这种实践性的活动形式，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。（三）感悟运用，突出个性化阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1、个性化地体味语言在教学中，对于大自然文字的品读，我充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验，努力让学生通过自

5、主体验，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。让同学们为大自然这本天书设计目录，旨在锻炼学生的提炼信息的能力。2、多样化地语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。例如课堂中的交流设计：“识别大自然文字有什么好处？”这一环节，大多数学生不拘一格地写出了自己的体会和感受。然后教师小结：识别了这些文字，可以考证出很多未知的东西，可以避免迷失方向，可以掌握季节的更替，及时进行农事活动，避免飞机事故的发生等。大自然丰富多彩，奥

6、妙无穷，让我们热爱大自然，探索大自然，并不断破译大自然。只有这样，我们人类才能与大自然和谐共处；才会有一个温馨安宁的家园。