语文人教版八年级下册韩愈《马说》

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1、《马说》韩愈一 .教材的地位和作用　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄比喻有才能的人,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难

2、酬的愤懑不平。　二. 教学目标　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：　　1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;　　2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感。　　3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。 三.教学重点、难点：1.了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。2.联系作者的生活经历，认识封建社会

3、人才被埋没的根本原因，是学习的难点。四.教学方法设计　　新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。五. 学法指导：　　     新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重

4、要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:　　1.借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;　　2.多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;　　3.利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。六.课时安排：一课时七.教学过程 ( 一)导入新课： 由春秋时伯乐遇见

5、千里马，赏识千里马的故事导入韩愈的文章《马说》。　　（引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。）（二）知人论世1.简介作者及其写作背景2.题解谈谈“说”这种文体和托物寓意的写法以其标题的含义（三）以读促理解：听读、诵读，感知课文内容　　1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。　　2.教师领读，体会文中11个“不”字的语气。　　3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。　　4.学生代表朗读。针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。朗读后思考：（1）为什么韩愈会在文章中流

6、露出这样强烈的愤懑不平之情?（提示学生;联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法）（2）理解“伯乐”和“千里马”的寓意。四.进一步探究思考，理解文章深意：1、第一段表达了作者什么观点？没有伯乐，千里马命运如何呢？这段文字说明了什么？2.第二段中千里马被埋没的原因是什么？（找原文）从侧面讽刺了喂马者什么？这段文字说明了什么？3.第三段中哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？哪句话能体现作者的写

7、作目的？表达出了作者怎样的感情？4.本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？进一步理解“托物言志”的写法。五.积累提升：　　1.译读积累：借助工具书和注释，以学习小组为单位，合作串译课文，圈点文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。　　（这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角）　　2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。　　（解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过?）3.词义归纳整理：“词类活用”“一词多义”“通

8、假字”“策”“食”“尽”“能”“之”“其”“以”“儿”；“见”“材”“耶”4.背诵积累：六.总结全文七.拓展探究讨论：1.有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系