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1、2000年第9期学科教育(JournalofSubjectEducation)No.92000#学科教育理论研究#分层自主学习教学模式初探白幼蒂李和平(北京师大附中,北京100052)[关键词]历史学科;计算机教学;分层自主学习[摘要]本文以认知学习心理学为理论依据,以/人机交互0型多媒体学习课件为手段,结合历史学科特点,介绍了分层自主学习的教学模式。[文献标识码]A[文章编号]1002-5308(2000)09-0012-06[中图分类号]G633.51分层自主学习教学模式是利用编制/人机交互0型多媒体学习课件(CAl),在多媒
2、体网络教室中,由学生操纵计算机,根据自己的特点自由选择不同的学习策略,通过查寻多种形式的资料,探究解决问题、把握对历史认识的教学模式。理论依据分层自主学习教学模式是以多媒体和网络技术为基础,以当代认知学习心理学为理论依据的。学习的能动性原则以皮亚杰为代表的当代认知学习理论认为,人在学习活动中不是被动、消极的客体。学习是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。特别是布鲁纳的/认知)))发现说0学习理论,不仅坚持知识的习得是一种积极的认知过程,而且倡导知识的发现学习。他认为发现学习不限于人类尚未发现的事物,而是指学生
3、通过自己独[1]立的阅读书籍和文献资料,独立地思考而获得对学习者来说是新知识的过程。依据认知心理学能动获取知识的理论,在课堂教学中就应提倡学生的自主学习。即在明确学习任务的基础上,创造条件让学生自觉、独立地在不同的情景下去应用所学的知识,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识,通过自己的探索获取知识。学习的差异性原则当代认知学习理论认为学习者的个性差异对学习有着重要影响。他们通常把与学习关系密切的差异分为原有的知识和技能、动机与相应的个性特征、学习风格三类。并认为这些差异对学习的不同方面有着不同的影响。其中对学习有着根本影响
4、的是第一[2]类。当代认知学习理论尊重学生个性发展的特点,强调学习者的选择权利。为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高,就应该根据影响学习最主要的差异)))原有知识和技能的差异,在课堂教学中实行有针对性指导的分层教学。分层教学又被称为因材施教,在传统课堂同步教学中是可望不可即的,而人机交互式的学习可以将其变为现实。建构主义的理论指导随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,随着多媒体计算机和网络技术的不断发展,近年来,认知学习理论的一个重要分支)))建构主义学习[收稿日期]2000-03-30)12)2000年第9期学
5、科教育(JournalofSubjectEducation)No.92000理论迅速崛起。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心,不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者;而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者;还要求媒体作为创设情境、提供信息资源,支持[3]学生探索认知的工具。因此建构主义成为分层自主学习教学设计的理论指导。人机交互学习型课件的设计/人机交互0在教学中是指由计算机
6、、教师、学生构成的人)))机系统,其中主要是教师)))计算机交互、学生)))计算机交互。教师)))计算机交互,是指教师根据不同层次学生的知识基础和技能,将对当前学习任务的指导编制在计算机程序中。学生)))计算机交互,是指学生与计算机之间进行选择性学习的交流活动。在人机交互中,计算机既是教师教的工具,也是学生学习的工具。在一节课中,学生能否利用计算机实现个性化的自主学习并在知识与能力等方面有所提高,关键在于教师的设计。人机交互学习型课件的设计,就是要把教师的教学任务转变为学生主动探求的东西,并把教与学的活动以超文本的形式(按人脑的联
7、想思维方式非线性地组织管理信息)有机地编制在计算机程序中,使不同层次的学生能按照自己选择的方法去学习,既获得知识,又掌握获得知识的方法。具体设计时与一般教学设计不同的有以下四个方面。课件的整体构成学习型课件要解决学什么和怎么学的问题,应包括与学生学习有关的各个部分。作为完整的学习型课件可以由学法指导、学习目标、学习过程、建构图示、综合练习、拓宽加深六个模块组成。主页/学法指导0,向学生介绍该课件每一部分设置的目的和使用的方法。/学习目标0说明学习本课在知识、能力、价值观方面的要求,以明确学习目的。/学习过程0是为当前学习内容设置的
8、课件的核心部分,其中有要求学生探求解答的问题,以及支持学生探究的诸种资料信息。/建构图示0是学习了具体内容后,为加强学生对重点知识内在联系的认识,形成知识整体结构而设置的。/综合练习0中有选择题、材料解析题、问答题,为完成学习任务后强化训练,自我评
