语文人教版九年级上册《武陵春》

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1、武陵春李清照教学三维目标：一、知识与能力目标： 了解女词人李清照生平，词的风格及代表作品。初步学会吟诵词的技巧与方法。二、过程与方法目标：引导学生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。充分发挥学生想象在阅读词时的作用。指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。鼓励学生尝试从语言的角度品析词的意境。三、情感态度与价值观目标：体会词中所表现出来的情感与思想。认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。教学过程：一、导入：漫步在古典文学的词苑中，我们理解到范仲淹的豪放和忧国忧民的爱国情怀；以及苏轼和辛弃疾想要建一番伟业的坚定决心和雄心壮志，而李清照和他们的豪放风格不同

2、，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，以婉约的风格在中国古典文学的长廊中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。二、初读课文，整体感知1、播放音乐《武陵春》。2、教师范读，指导朗读。3、学生自由朗读：用自己的心灵静静地体会词人的情感，思考《武陵春》流淌的是何样的情感。4、指名读：（问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？）“愁”（板书）三、品味语言，体会情感1、我们的同学调动了自己的情感，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这

3、种愁情？“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，29年的甜蜜生活戛然而止，这无疑是人生中最沉重的打击，那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能不泪湿衣襟吗？能不发出“物是人非事事休”的感叹么？2、事事休啊，什么叫事事休？[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？[日晚倦

4、梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！3、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]是啊！年年岁岁花相

5、似，岁岁年年人不同。春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。]我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。齐读上阙4、上阕中我们已经能读出词人沉沉哀愁了，那么在下阕，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。男生朗读并作答：闻说---也拟---只恐闻说什么意思？---——听说听说什么？------听说双溪的春

6、天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错这个消息对于李清照来说是好是坏？---好此话怎讲？为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。心动了么？----心动了。哪个词语可以看出来：也拟，也打算用什么方式排遣忧愁？——泛舟。“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？------舒适悠闲。作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有。何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。小结:“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这

7、里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，跌宕起伏，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。请女生读前两句，最后一句齐读。5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重回想前人有许多描摹愁的诗句，能

8、说出一两句