语文苏教版九年级上册《词二首》教学设计

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1、九年级上册诵读欣赏《词二首》教学设计云南省昆明市第十二中学李霏教学目标：1、知识与能力：领略词的意境，体会词人的感情。3、过程与方法：通过诵读，品味词的意境。4、情感态度价值观：培养学生珍爱生命，积极向上的生活态度。教学重点、难点：领略词的意境，体会词人的感情。教学步骤：一、导入：唐诗宋词在中国古代史上因为作家众多、题材广泛、形式丰富而素负盛名。本节课，我们一起来欣赏两首宋词。二、学习《浣溪沙》：1．作者简介：晏殊（911－1055），北宋词人。字同叔，抚州临川（今属江西）人。景德中赐进士出身。其词擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情

2、致，语言婉丽，颇受南唐冯延已的影响。《浣溪沙》中“无可奈何花落去，似曾相似燕归来”二句，传诵颇广。2．朗读指导。教师范读，学生反复诵读，读第一句用轻松的语调，第二句用沉思的口吻，第三句用疑问的语气把留恋企盼之情传达出来，第四句用降调把无可奈何的心情读出来，第五句用怀疑思考的语气来读，第六句用低沉缓慢的语调来读。3.诗词赏析。这首词蕴涵了哪些人生哲理?（学生分组讨论，感悟）这首词抒写对人事变迁、聚散无定的惆怅和对春意衰残、时光流逝的悼惜之情。（1）品析上阕：“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?”大意：饮一杯清酒，品一曲

3、新词，此时此地依旧是往日的亭台，去年的天气。眼前的太阳又将西沉，夕阳啊，你几时再能够回照天际？5赏析：群贤会聚，把歌听歌，本来是封建士大夫的一种享乐生活。可是，这里词人的品词饮酒，他所感受的并不是欢乐，而是惆怅，而且是经年以来就埋藏在心底的一种深沉的无法排遣的寂寞和惆怅。“一曲新词酒一杯”，描绘的正是词人心底此时的心境。他只身一人，新词“一曲”，清酒“一杯”，自饮自吟，借酒消愁愁更愁，孤单寂寞的情景，可感可见。这是词人感情的第一个层面。眼前的境况，怎能不勾起词人对往事的回忆？“去年天气旧亭台”，就是写词人由今思昔，对去年一次聚会的

4、追忆。“天气”依旧是暮春季节，地点是旧亭台。可以想见，那是一次欣逢俊侣、共酌春酿、同品新词的聚会，欢愉之情是令人难忘的。可是好景不长，欢聚难再，去年的欢聚已是过眼烟云，一去不复返了。词人从人事的变迁，想到时光的流逝，不禁发出了“夕阳西下几时回”的慨叹。这西下的夕阳，既是写景，又是词人心情的反映。于是借景抒情，形象生动的倾吐了满腔的沉郁，抒发了不尽的忧思；同时也暗含了但愿美好希望重现的微妙情怀。这是词人感情的第二个变化。小结上阕：词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似

5、境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨。“夕阳西下几时回?”这一问句就把作者的思考扩展到对人生进行了哲理性的沉思。（2）引导学生赏析下阕：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来，“小园香径独徘徊。”明确：下阕写落花、归雁、抒发伤春怀人的感慨。大意：花儿凋谢了，忍见它伴随残春消逝；燕子归来了，是新朋还是旧友，过眼迷离。惟有在小园的花间小路上独自徘徊，满腔的孤寂无妨摒弃。赏析：“花落去”，形象的描述出春意的衰残。春去春来是物候常规，非人力所能转移，其实花开必然花落，花儿本身也无可奈何。同时，“花落去”，容易使人联想到昔人已去，联想

6、到离愁别恨。在人生的旅程中，多少悲欢离合，不也像花开花落一样，常常不由自主吗？“无可奈何花落去”暗寓着人事无常的感慨，其中包含着无限低回、怜惜、凄楚的复杂感情。正伤春花凋落，又喜春燕归来。这南归的燕子似乎给人一种失而复得的补偿和心灵的慰藉啊，但是今天燕子归来，而人已杳然不在，景色依旧，可是去年亭台相聚的欢快又在何处？而且，燕子的去来，意味着春秋的更迭，年华的消逝，岁月不居，又怎能不益发加深这萦绕梦魂的思念！这是词人感情的第三层变化。5他的犹豫的情怀有谁能理解呢？“小园香径独徘徊”，正是这种忧郁心情的写照。他只能在往昔携手同游的花间

7、小路上沉默无语，独自徘徊，完全沉浸在往事的回忆与思念之中。“香径”和“花落去”两相呼应，情境互发。“徘徊”反衬了心绪的彷徨不宁。“独”字更道出了孤寂之深，伤感之重。这最后的一层更为含蓄蕴藉，令人回味无穷。在惋惜与欣慰的交织中，蕴涵着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍会有美好的事物出现，生活不会因消逝而变得一片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现，它只是“似曾相识”罢了。因此，在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅。这两句将景物和人事紧密联系在一起，景中寓情，赋中有比，更加委婉含蓄

8、地书写了这种伤别怀旧之情。在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆怅之余，我们是否应像词人一样独自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?此词之所以脍炙人口，广为传诵，其根本的原因在于情中有思。词中似乎于无意间描写司空见惯的现象，却有哲理的意味，启迪人们从更高层次思