语文人教版九年级下册枣儿教案

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1、九年级下·语文·第四单元第15课《枣儿》研读导航表设计人:郭丽萍参研人:三年级全体语文老师备课组长签字教研组长签字学校审核意见细节反思课首要素【教材简析】《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。【教学目标】1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2．揣摩情节、语言，理解作品的象征

2、意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。3．了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。【教学重点】1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2．体会作品的象征手法。【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。【教学方法】1．演读法2．讨论法3，延伸拓展法课前自主预习【自主积淀·初步感知】注音：蹑手蹑脚（niè）蓦然（mò）掸去（dàn）囫囵(húlún)新课合作学习【思维链接·目标定位】导入：教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑

3、的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……【合作研读·整体感悟】分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。一人读舞台提示，其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2．选一位同学概括剧情。剧情略【关键品析·重点强化】引读提高，理解剧中人物的思想感情1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?明确：老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿

4、就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2．老人对男孩的态度如何?明确：老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3．如何评价老人这个形象?明确：剧中的老人首先是老一辈的

5、农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。明确：剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。5．

6、你对剧中未出场的两个人物怎么看?（老人的儿子和男孩的父亲）这反映了怎样的社会现实?明确：老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。6．枣儿在剧中起什么作用?明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。【疑难诊治·突破难关】深层探究，突破难点揣摩语言，

7、分析下列台词中加横线的句子的象征意味。(1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人(自豪地)我的儿子就叫“枣儿”明确：并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，谁要啊。明确：老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出深深的失落感。2．探究枣儿的象征意义，理解作品的