让学生敢于犯错

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1、让学生敢于犯错教学内容：本节课是排球正面双手垫球的复习课，通过练习，让学生掌握双手垫球的正确动作，寻找人与球的位置关系，并能够学会全身协调发力。教学背景：时下的中小学教育，存在着忽视、压抑乃至泯灭学生个性发展的倾向。应该说，这是学校在应试教育下运行的突出性恶果。在这种模式下，学生固有的潜能大部分的得不到应有的开发，许多学生在应试教育的标准判定下，被无情的没理由的判为“没有出息”。正如著名教育家尼尔•波斯特曼所批评的那样：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’。”我们的教育倾向于教学生只有

2、一个正确答案，而且正确答案才是好的，不正确的答案是坏的。学生从不敢在一个正确答案之外去尝试，作为一名教师，如何在课堂的愉快轻松的氛围中让学生多犯错误，并在犯错中学习创新？这是值得我们思考的问题。体育教学应是学生主动学习的一个很好的体验过程，体现学生的主体。在课上学生的智力活动与体力活动相结合，在愉快、活泼的气氛中自觉地、积极地从事各种身体练习，充分体会快乐体育的情感和快乐学习的情绪，主张学习要以认识论为主体转向知、情、意、行的统一。但是体育课如何在快乐的基础上体现课堂的实效性，如何在课堂上让学生认

3、识错误动作，并及时纠正，是我们每一位体育教师值得思考的问题。案例描述：1、自主复习，提高单个技术动作的准确性在一次体育课教学中，我上课的内容是排球垫球的复习课，在课的开始部分：教师：“今天我们上课的内容是排球双手正面垫球，上节课我们已经学习过了，那么这节课是复习课，大家可以自由组合自主的练习垫球动作。”学生马上相互招手，寻找练习伙伴，认真的练习起来。我巡回观察学生的动作，发现水平参差不齐，有的练得很好，可以稳稳的对垫球，有的只垫了一个来回就四处找球。针对学生的错误动作，我个别指导，纠正。2、让学生

4、犯错自由练习了几分钟后，针对学生的错误动作,我准备找几个动作不到位的同学做一下“反面示范”以此来预防与纠正错误动作，以改进和提高垫球技术。于是我吹哨示意学生暂停练习。教师：“下面请同学们靠近一点，我们请个同学来做一下示范动作好不好？”学生A：“好”……(宏亮的声音)学生B：“啊！”…….(非常细小而胆怯的声音)在众多的学生中我看到了一个悄悄向后躲闪的身影，仔细一看原来是小晨，她发现我看着她时，立即回避我的目光，悄悄低下了头，我想她是害怕我叫她来做示范，突然我在心里打定了主意，好！就是她了：小晨同学

5、身体素质比较差，学习动作技术比较慢，身体协调性不好，是典型的“体育后进生”，在体育课上经常表现出力不从心，体育课堂运动技能学生有“习得性无助”，表现的对体育课兴趣不高。以往练习的时候经常躲在距离我很远的角落里，怕老师看见她很差甚至是错误的动作，每次我巡回指导的时候，她都逃避我的眼神，对她的基本情况我十分了解，她是一个学习成绩优异，但是体育“学科后进”的学生，而且性格内向，不喜欢讲话。我点名把小晨同学叫到队伍前面，“来，给大家做一个自垫球的示范吧？”当点到她时，她却躲到了其他同学的身后，小晨：“老师

6、，我不行的，”她说。在她的眼神中，我看出来为难的情绪，我说“别人行，你也行”。我注意到她的脸是红的，说话也紧张起来。小晨“老师，我垫不好。”教师：“刚刚开始学习动作，总会有错误的，做的不好没关系，看出错误才有可能改进提高。”在我的鼓励下，她走到同学们的面前，做起了垫球的动作：典型的翘小臂，甩手的错误动作，击球部位不正确等错误，肩没有夹紧，肘关节没有顶直，手腕没有下压。她踉踉跄跄地追着球跑，忙活了半天，球好像不听使唤一样地到处乱飞。她低着头回到了队伍中。我并没有指责她的错误动作，而是指出了错误后，对

7、着全班同学表扬起了她，“小晨同学表现的非常好！她能够在大家面前大胆的展示自己的动作，这一份勇气是值得我们大家学习的，只要敢于做动作，老师才会知道你哪里不足，哪些地方需要改正，如果你怕犯错误，而不敢尝试，那么你就永远学不会正确的动作。在学习中，有了错误不要紧，重要的是不要怕犯错误，有了错误及时改正，这样才有所提高。课后反思：1、敢于犯错，敢于展示错误在体育教学中，学生常常因为害怕自己在同学面前出洋相而不敢在大家面前暴露出自己的错误与缺点，尤其是一些身体素质比较差的同学，更不愿意在同学面前表现“捉襟见

8、肘”的动作技术，每个人都因为虚荣心，而不愿意在别人面前表现出自身的弱点，这样对运动技能的学习是非常不利的，根据运动技能的形成规律，在运动技能形成的粗略掌握动作阶段，往往因为大脑皮层兴奋扩散，内抑制不够，动作往往比较吃力，紧张，不协调，并伴有多余的动作，这个时候，往往会产生一些错误动作或者多余动作，在形成运动技能最初阶段，学生出现一些动作技术的偏差是难免的，教师在教学中要善于发现学生中出现的严重错误，（即对完成动作有严重影响的错误），并能找出产生这些错误的原因，采取有效的措施及时加以