《小数的意义》（二）教学设计

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1、《小数的意义》（二）教学设计一、教学目标1．结合具体情境，利用知识迁移进一步体会小数的意义及与日常生活的密切联系；2．通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化；3．能正确读写小数。二、教材分析“小数的意义”是在三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”的基础上进行学习的，本节课的内容分为四个部分：一是让学生说一说自己在生活中遇见的小数，与同伴交流，体会小数与日常生活的密切联系。二是“认一认”通过直观模型与实际操作，使学生理解十进分数与小数的关系。三是“填一填”，提供计数单位

2、直观模型图，让学生能够写出图中所表示的小数。以上活动，都是通过数形结合的方式，帮助学生理解小数的意义。四是“拨一拨”，通过用比计数单位直观模型稍抽象的计数器表示小数，帮助学生认识数位顺序表，知道小数和整数都是用十进制计数法来表示的。并结合以上各部分的教学过程，逐步掌握小数的读法与写法。另外，本节课注意结合具体内容提高学生的动手操作能力，培养学生提出问题和解决问题的能力。三、学校及学生状况分析通过几年多来对新教材的学习，学生初步养成了适应新课程的良好学习习惯。学生思维活跃，并具有一定的自主学习意识，初步具

3、有小组合作探究的1．重视学生的实践操作。在教学中通过估一估、量一量、想一想、说一说等实践活动，探究怎样把用“厘米”作单位的数改写成用“米”作单位的数和把用“克”作单位的数改写成用“千克”作单位的数，培养学生的估测意识、空间观念和动手操作能力，使学生体会到成功的喜悦。2．渗透转化思想，积累数学活动经验。数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。在把低级单位的数转化成高级单位的数时，先用分数的形式表示，再转化成小数的形式，渗透了转化思想。转化思想有助于学生学习

4、新的数学知识，分析和解决新的数学问题及积累数学活动经验。四、课前准备教师准备　PPT课件学生准备　直尺五、教学过程（一）创设情境，提出问题师：同学们，我们已经是四年级的学生了，我们到目前为止学习了哪些数呢？生：整数、分数、小数。师：我们今天要进一步研究小数。在日常生活中我们也经常会看到小数。想一想：你在哪儿看见过或用过小数？生1：测量身高时，我的身高是1.42米。生2：测量体重时，我的体重是25.5千克。生3：去菜场买菜时，电子秤上常用小数来表示菜的质量以及价钱。生4：我跑50米只用了8.55秒。„„师

5、：你们说的很好！在日常生活中我们经常会用到小数，那么小数究竟有什么奥秘呢？今天我们就来一起认识生活中的小数。（二）动手操作，组织探索1、小数的意义。师：你能把一个正方形平均分成10份吗？动手分一分，并把其中的1份涂上颜色，涂色部分用分数表示是多少？然后与同伴相互交流。学生展示：。师：我们把这个正方形看成“1”，涂色部分可以表示为1/10，也可以表示为0.1。比较一下“1”和“0.1”的大小，“1”中有几个0.1？生：1比0.1大，“1”中有10个0.1。师：你能在这个正方形中涂出它的，并用小数表示出来吗

6、？试一试。生1：把“1”平均分成10份，其中的1份是可以表示为1/10，也可以表示为0.1.其中的3份表示为3/10，用小数表示就是0.3。师：同学们真聪明！那么，你们能在这张正方形纸上表示出“0.01”吗？先自己独立思考，再在小组内交流。生：把正方形纸片平均分成100份，其中的1份涂上红色，红色部分用分数表示就是1/100，用小数表示就是0.01。师：其中59份用小数怎样表示？生：59/100，也可以是0.59.师：同学们推想一下1/1000，写成小数是多少呢？生1：表示的是把一个正方形纸片平均分成1

7、000分，其中的一份，应该是0.001生2：1/10是一位小数，1/100是两位小数，那么1/1000一定是三位小数。生3：老师，我有个问题，那0.17表示什么呢？生4：我知道！0.17表示把“1”平均分成100份，其中的17份。（其他学生表示赞同）师：你能试着提几个这样的问题吗？生1：7.17中左边的7表示什么？右边的7表示什么？生2：左边的7在个位上，表示7个1；右边的7在百分位上，表示7个百分之一。生3：左边的7表示7个1，右边的7表示7个0.01。生4：这两种说法都可以。0.8中有几个0.1？0

8、.25中有几个0.01？生5：0.8中有8个0.1；0.25中有25个0.01。师：通过刚才的讨论，同学们已经初步认识了小数，知道小数和分数之间有着密切的关系。你能读出这些小数吗？你能举几个表示十分之几、百分之几、千分之几的的小数吗？并仔细观察这些小数，你发现什么？（同桌练习，交流自己的看法）生1：表示十分之几的都是一位小数，表示百分之几都是两位小数，表示千分之几都是三位小数„„生2：我也是这种看法。我还发现，分母是“100”的分数，就是平